中班下整合課程兒歌

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

　　通過(guò)開(kāi)車活動(dòng)，使幼兒懂得互助合作的能力和開(kāi)車的樂(lè)趣

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、通過(guò)享受扮演司機(jī)開(kāi)車的樂(lè)趣，來(lái)感受音樂(lè)中的行進(jìn)與停止。

　　2、嘗試讓幼兒在游戲的過(guò)程中，能夠相互合作的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　嘗試讓幼兒在游戲的過(guò)程中，能夠相互合作的能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1、《開(kāi)車歌》音樂(lè)。

　　2、呼啦圈。

　　3、單車、汽車、火車的牌子。

　　4、交通信號(hào)燈、紅燈、綠燈。

　　活動(dòng)過(guò)程:1、問(wèn)幼兒：“有誰(shuí)是坐汽車來(lái)幼兒園的？”“通常是誰(shuí)在開(kāi)車呢？”driver（司機(jī)）“怎么開(kāi)？”“什么時(shí)候車子會(huì)停下來(lái)呢？”請(qǐng)幼兒自由表達(dá)自己的想法。

　　2、和幼兒討論：車子遇到紅綠交通燈時(shí)，該怎么做。（提示：紅燈停、綠燈行）

　　3、播放歌曲《開(kāi)車歌》，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽(tīng)，然后討論：歌曲旋律中的那個(gè)地方像是車子遇見(jiàn)紅燈了。

　　4、請(qǐng)幼兒坐下來(lái)，隨著歌曲用雙手做開(kāi)車和等待的動(dòng)作。

　　5、組織幼兒當(dāng)看到單車的圖片時(shí)，請(qǐng)幼兒2人一 組，1人當(dāng)司機(jī)，3人當(dāng)乘客；當(dāng)看到汽車圖片時(shí)，請(qǐng)幼兒4人一 組，1人當(dāng)司機(jī)，3人當(dāng)乘客；當(dāng)看到火車牌子時(shí)，請(qǐng)幼兒6人一 組，1人當(dāng)司機(jī)，5人當(dāng)乘客。到老師所畫(huà)的馬路上行走。

　　6、教師出示不同種類的車型，幼兒按要求分組，聽(tīng)《開(kāi)車歌》進(jìn)行游戲。

　　7、讓幼兒在玩的同時(shí)能夠相互交換角色，輪流扮演司機(jī)與乘客。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)享受扮演司機(jī)開(kāi)車的樂(lè)趣，來(lái)感受音樂(lè)中的行進(jìn)與停止，嘗試讓幼兒在游戲的過(guò)程中，能夠相互合作的能力。

中班科學(xué)探索活動(dòng)：動(dòng)物寶寶出生了
活動(dòng)目標(biāo)：1.初步了解胎生、卵生的概念，知道幾種動(dòng)物的繁殖方式。2.
愿意和同伴相互交流收集的資料?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.
動(dòng)物卡片，2.
了解一些動(dòng)物繁殖方式的初淺知識(shí)，3.
幼兒用書(shū)
教學(xué)掛圖
活動(dòng)過(guò)程：
1.
出示掛圖
——這是誰(shuí)?
小雞寶寶是從哪里鉆出來(lái)的?
這是誰(shuí)?小狗媽媽在做什么/
2.
引發(fā)幼兒討論問(wèn)題，了解動(dòng)物有胎生和卵生兩種繁殖方式
——為什么小雞是從蛋殼里鉆出來(lái)的，而小狗卻是從媽媽的肚子里出來(lái)的呢?
總結(jié)：原來(lái)動(dòng)物有兩種出示方式：有的動(dòng)物是直接從媽媽的肚子里出生的，這叫胎生，像小狗這樣。
有的動(dòng)物是從殼里鉆出來(lái)的，這叫卵生，像小雞這樣

⑴廣義課程整合\x0d\x0a 從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)多種學(xué)科的散衡知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。 此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成。應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育姿櫻機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣。\x0d\x0a⑵狹義課程整合\x0d\x0a 從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。 狹義課程沖冊(cè)做整合：對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。 此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來(lái)完成。

幼兒園大班的意思。
幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，它立足于班級(jí)，來(lái)源于班級(jí)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對(duì)本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)。
班本課程是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開(kāi)發(fā)的富有班級(jí)特色課程。班本課程是班級(jí)文化建設(shè)中比較高端的內(nèi)容。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

該階段課程有欣賞能力培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)等。
《冬爺爺?shù)亩Y物》：教師引導(dǎo)幼兒觀察雪景的美，通過(guò)故事和音樂(lè)聲培養(yǎng)孩子欣賞玩雪、賞雪的快樂(lè)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然。
《我的小手真能干》：教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自理能力，如自己穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)孩子的自理能力和獨(dú)立性。

，聯(lián)系如下，分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)區(qū)分的兩種類型。其中分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí),而綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。(1)分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的柏對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。它有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性,是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑;有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展;有助于組織教學(xué)評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效率。但是分科容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活,容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要,容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂,從而限制了學(xué)生的視野,束縛了學(xué)生思維的廣度。(2)綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。但從學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看,分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值,因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō),綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨著學(xué)校教育層次的變化而變化,在低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)中,綜合課程所占比重應(yīng)明顯超過(guò)分科課程,隨著年級(jí)的增高,綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低,而分科課程所占比重則逐漸提高,并最后超出綜合課程。(3)我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革具有以下特點(diǎn):第一,在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向,從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。第二,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容,各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí),剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí);各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系。第三,按照綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨學(xué)校層次的變化而變化,確定好兩者的比例。

我是今年年初的時(shí)候買了一年年課，本來(lái)是抱著我和孩子爹工作都忙沒(méi)有時(shí)間接送孩子上輔導(dǎo)班，而且都是爺爺奶奶在帶著孩子，老人年紀(jì)大了出行也不方便。同事就給我推薦了他們家的課，有個(gè)5天的免費(fèi)試聽(tīng)，孩子聽(tīng)完挺感興趣的，就報(bào)了一年年課。

現(xiàn)在孩子馬上上小學(xué)了，能明顯感覺(jué)到這一年他的成長(zhǎng)，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)還是語(yǔ)言表達(dá)什么的，主要是有興趣，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性了，而且他們家的教學(xué)模式老人也能幫著輔導(dǎo)，還挺好的。
另外線上的課比輔導(dǎo)班還便宜好多哈哈哈哈

我是今年年初的時(shí)候買了一年年課，本來(lái)是抱著我和孩子爹工作都忙沒(méi)有時(shí)間接送孩子上輔導(dǎo)班，而且都是爺爺奶奶在帶著孩子，老人年紀(jì)大了出行也不方便。同事就給我推薦了他們家的課，有個(gè)5天的免費(fèi)試聽(tīng)，孩子聽(tīng)完挺感興趣的，就報(bào)了一年年課。

現(xiàn)在孩子馬上上小學(xué)了，能明顯感覺(jué)到這一年他的成長(zhǎng)，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)還是語(yǔ)言表達(dá)什么的，主要是有興趣，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性了，而且他們家的教學(xué)模式老人也能幫著輔導(dǎo)，還挺好的。
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