初中英語提高課堂

【答案】：課堂提問的基本要求有：（1）課堂提問要有針對性、探究性、層次性和反饋及時性。（2）問題的設置要抓住問“點”，即學生的興趣點、知識的疑難點和思維的發(fā)散點；把握問“度”，即提問的密度，問題的精度、坡度和難度。（3）注意提問的過程。首先應做好提問的準備，注意提問時機，然后準確提出問題。要先提問后點名，提問后要適當?shù)赝ｎD，以給學生留下思考的時間。學生回答后，教師要及時提供反饋。（4）要注意有效追問。

課堂提問是教學過程中師尺帆舉生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。

一堂四十分鐘的課，老師可能不知道自己到底提問了多少個問題，有效的問題又有幾個，而對于我而言，對于課堂提問的問題，自己當初是沒有用心去思考過的。慢慢地，提倡有效課堂，那有效課堂就必須涉及到有效問題，有效問題就必須涉及到提問。老師有效的提問才能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。

有句話是這樣說的“善轎閉教者必善問，善問是一種藝術，只有‘善問’，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活?！闭珏X夢龍先生所說：“問題提得好的，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花?！痹诮虒W實踐中，確實有這樣的經(jīng)歷：同樣的問題，這樣問，學生不知如何回答，那樣問，學生會豁然開朗，也可以這么說，這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。課堂的問題真的就在于老師的設計陵碧，老師的語言，能否擊中重點、觸及難點，解決課堂的問題，也是教學成敗的關鍵。

老師，您的課堂提問，學生能懂嗎？

我個人認為：

課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問！



課堂提問的功能：促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握！



好的課堂提問：

對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態(tài)，如果對某一問題的講解，使得多數(shù)學生出現(xiàn)迷惑的表情或現(xiàn)象，這時就極需要進行課堂提問了！

也不用舉例，其實例子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當?shù)恼n堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象！



對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善于思考的學生來提問比較合適。

因為，老師由于知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了?？墒聦嵣洗蠖鄶?shù)學生都不懂。

這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠了解到更多的關于學生的掌握信息。

當然，不是什么問題都問，所以才強調(diào)要善于思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。

也就是大多數(shù)學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。



如上所說，都是個人經(jīng)驗所感。呵呵

適不適合您，我就不知道了。

唱兒歌，大家一起表演

生動有趣，回味無窮

呵呵 我讀高二。這些游戲是我們外教經(jīng)常玩的。不知道對你有沒有什么幫助。
一個游戲差不多會是一節(jié)課的時間的。

1 把這個單元的生詞摘一些下來 然后組成一個方格 然后在那個方格里面找出本單元的生詞。
（幫助同學熟悉單元生詞。）

2 抄下一些單詞 讓同學在下面用幾個單詞組成一個句子。然后可以逐漸增加 比如第一次用兩個限定的單詞造句 然后第二輪用四個 第三輪用七個。等等。
（幫助邏輯能力 語法能力）

3 限定一個主題 比如說現(xiàn)在學的那個單元主要是說環(huán)境保護。就以環(huán)境為主題 把全班分組之后寫下五個或者三個或者七個與環(huán)境有關的單詞。

4 任寫一單詞 然后以這個單詞的最后一個字母 為下一個單詞的首字母 接龍。比如你出的單詞是age. 則隨機抽同學起來說一個以e開頭的單詞 如extra. 然后再從這些單詞里面選出一些來 讓同學們自我發(fā)揮寫一個故事.


…… 暫時就是這些了。有一些游戲吧太費時間了 不適合初中教學的。
你也可以選擇讓每個人同學 用英語來形容一個同學 然后讓大家猜之類的游戲。
不過這樣的話就純粹是娛樂性質(zhì)了。

筆者是一位在農(nóng)村中學工作的英語教師，多年來一直戰(zhàn)斗在英語教學第一線，深知英語教學的不易。其一我們的教學設備簡陋，平時一支粉筆、一本書、一個錄音機就是教學設備的全部;其二，農(nóng)村中學的學生80%是留守兒童，所以，要搞好農(nóng)村中學的英語教學，絕非易事。但筆者，在這十幾年的英語教學生涯中，總是覺得其樂無窮。如何提高初中英語課堂效率是廣大農(nóng)村教師共同的追求，筆者在日常的教學中有一些體會，與廣大同仁一起共同探討，互相切磋。 一、設法抓住孩子的心 一位能夠令學生折服的教師，之所以能輕松調(diào)動學生的興趣，讓他們積極主動運用所學外語知識在創(chuàng)設的語言環(huán)境中參與自由交流，主要原因在于他們能像朋友一樣。對待學生，“想學生之所想，急學生之所急”;熱愛信賴學生，使教育者和受教育者在人格上平等，讓學生消除各種心理障礙，使他們“ 親其師”而“信其道”。 教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。與其反復跟他們強調(diào)學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上你。從與歷年學生的交談當中筆者了解到:學生英語學得好、成績好是因為喜歡學，喜歡學九成是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。 現(xiàn)在農(nóng)村學校八成學生是留守兒童，學生具有典型的由于隔代過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征。父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是:第一，對他們態(tài)度要好，無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上，拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，一定要記住關鍵的一點，再怎么生氣也不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優(yōu)點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止，高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。 二、賞識每位學生，激發(fā)學習興趣 課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。課堂上經(jīng)常進行會話表演。英語教學應抓住時機，讓每位學生參與進來。一些成績差的學生也盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應予以表揚。老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異，越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學習中應享有的平等地位。教師的一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。 三、設計生動活潑的課堂教學，采用多種教學方法 英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經(jīng)久不衰。在這里必須強調(diào)的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結(jié)合起來，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。比如，在訓練句型“How are you?”時，我讓同學們參與，讓同學們大膽的用英語說“Fine，thank you. And you?”首先是老師問學生，然后可讓學生們自己用英語提問和回答，簡單的幾句英語會話卻大大提高了同學們口頭表達的自信。即使在課后，同學們也會不自覺地用英語問些簡單的話。大家剛剛學過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給家長表演，得到家長的贊許后，他們學習的熱情更高，興趣更濃了。此外，在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組合作活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。 只要我們把學生放在第一位，抓住孩子的心，設法讓學生喜歡英語教師并喜歡上學英語;學生的心抓住了，還要賞識每位學生，激發(fā)他們的學習興趣;最后我們還要注意提高自身的綜合素質(zhì)，設計出生動活潑的課堂教學，采用多種教學方法。掌握了這三個原則，筆者相信教師每天會快快樂樂地上班，每天輕輕松松地教學，快樂了自己，輕松了自己，更快樂了學生，解放了學生，何樂而不為呢?總而言之，做好英語教學工作很難，要做好農(nóng)村中學的英語教學工作就更難，需要我們每個農(nóng)村中學英語教師共同的、長期的、不懈的努力。(作者單位:濱?？h通榆中學)

小學英語如何設計課堂教學提問

合適的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

一、英語課堂提問設計原則

1. 激發(fā)興趣的原則

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去進行積極的思維活動。

2. 啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3. 難易適度的原則

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據(jù)學生的個性差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

二、小學英語課堂提問策略

1. 導入新課時提問

重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，往往能激發(fā)學生強烈的學習興趣和追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

2. 過渡處提問

德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

根據(jù)前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3. 突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。