校本教材大鼓

校本課程質(zhì)量校本課程原則上不編寫教材，嚴(yán)禁用地方課程校本課程取代國(guó)家課程，嚴(yán)禁尺用未經(jīng)審定的教材義務(wù)，教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程使用境外教材，完善義務(wù)教育裝備基本標(biāo)準(zhǔn)，有條件的地方可建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)驗(yàn)室

教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系理解課程實(shí)施中從專家課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化，校本化的實(shí)踐探索，同時(shí)積極參與到同時(shí)，積極參與地方課程與校本課程建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)課程，主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力

熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中的專家課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，便過(guò)去習(xí)慣了教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化，校本化的實(shí)踐探索

校本教材要有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文事業(yè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，特色性原則物要根據(jù)地域特色學(xué)校，傳統(tǒng)和教師的資源優(yōu)勢(shì)，編輯出既符合科標(biāo)精神，又體現(xiàn)出學(xué)校實(shí)情的，獨(dú)具特色的教材

例如，貝克組能夠根據(jù)教師學(xué)生的實(shí)際情況，重組教材內(nèi)容，把國(guó)家課程，校本化或者老師們?cè)谝黄穑瑖@學(xué)科開(kāi)發(fā)一些主題式的講座，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，就大大提落了貝克的含金量，與其抱怨教材變得不好脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

第三個(gè)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。學(xué)校本身就是文化傳統(tǒng)的產(chǎn)物，他又是以傳統(tǒng)傳遞文化傳統(tǒng)為己任的學(xué)校文化的這一特征突出的表現(xiàn)在他所使用的教材或者是傳遞的教學(xué)內(nèi)容上

選用的課程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開(kāi)發(fā)和校本的課程，開(kāi)發(fā)校本課程的開(kāi)發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

四，校本課程開(kāi)發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開(kāi)發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國(guó)家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

學(xué)校對(duì)美術(shù)特色教育發(fā)展的高度共識(shí)，美術(shù)教師隊(duì)五的精心打造和專業(yè)引領(lǐng)美術(shù)教育課程的科學(xué)設(shè)置和大力推行美術(shù)校本教材的編制，出版美術(shù)特色課題的研發(fā)，美術(shù)第二課堂的開(kāi)辟

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)及校本課程的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國(guó)家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國(guó)家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家地方兩類課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

教師是需要校本院級(jí)學(xué)校收益處理單選校本研究了三個(gè)要素校本研究的三個(gè)要素?；趯W(xué)校為了學(xué)校，也需要教師為主體校本研究的三個(gè)要素干學(xué)考試倒過(guò)來(lái)考以下哪個(gè)不是校本研究的要素。記到三點(diǎn)，積極學(xué)校為了需要以學(xué)校教師為主體

校本課程開(kāi)發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開(kāi)發(fā)要記憶學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要求，校本課程開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開(kāi)發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時(shí)兼顧社會(huì)的需要

開(kāi)展以語(yǔ)文教師所在學(xué)校為單位的校本教研模式，校本教研的步驟，校本教研的理解，以往教師教育的形式，校本教研的要求，校本教研的意義開(kāi)展以知識(shí)更新和學(xué)歷提升為目標(biāo)的高效進(jìn)修模式，開(kāi)展以短期專題培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的發(fā)展培養(yǎng)模式

我也想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補(bǔ)充內(nèi)容還是不對(duì)，他不是個(gè)補(bǔ)充課程，他是個(gè)必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個(gè)是每個(gè)學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說(shuō)我們不開(kāi)校本課程行不行