初二下英語(yǔ)單詞默寫只有漢語(yǔ)

古代漢語(yǔ)近代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)，其中古代漢語(yǔ)包括上古漢語(yǔ)和中古漢語(yǔ)的歷史分析學(xué)界尚無(wú)定論，導(dǎo)致如下上古漢語(yǔ)。公元三世紀(jì)以前，包括先秦兩漢，中國(guó)漢語(yǔ)，公元四世紀(jì)到九世紀(jì)，包括魏景南，北朝，隋唐，近代漢語(yǔ)。公元十世紀(jì)到十七世紀(jì)，包括晚唐到明末清初，現(xiàn)代漢語(yǔ)清初開始逐步形成提示文言是先行時(shí)代在當(dāng)時(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成的漢民族共同語(yǔ)的書面語(yǔ)一般

和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師的培訓(xùn)或自學(xué)參考書，本書的宗旨是從培養(yǎng)漢語(yǔ)教授的需要出發(fā)，介紹漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論和西的理論，以及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并以本書所提出的對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科理論體系為綱力圖，使之形成一個(gè)初步的系統(tǒng)

漢字的產(chǎn)生演變與發(fā)展經(jīng)過(guò)了一段漫長(zhǎng)的歷史，由于經(jīng)過(guò)的時(shí)間太長(zhǎng)，因此我們現(xiàn)在所使用的漢字最初形成之時(shí)的字義，也許和我們現(xiàn)在所使用的字義有著千差萬(wàn)別，例如只有一只的紙，這個(gè)字在我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)中

漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)與世界漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)大體上包括兩個(gè)方面在使用漢語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在非漢語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行的漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)

我國(guó)的尼語(yǔ)，納西語(yǔ)等只有開音節(jié)，沒(méi)有閉音節(jié)，而漢語(yǔ)，英語(yǔ)等不僅有開音節(jié)，而且有閉音節(jié)二，因?yàn)樵谝艄?jié)離占據(jù)的位置上有不同，比如漢語(yǔ)普通話的輔音音味兒特只能出現(xiàn)在音節(jié)開頭的聲母位置

中國(guó)進(jìn)一步繁榮昌盛，會(huì)給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展新動(dòng)力的同時(shí)，不論是中國(guó)對(duì)漢語(yǔ)，不論是中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界還是世界漢語(yǔ)教學(xué)借的同仁，都需要把大力推廣漢語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的大發(fā)展作為當(dāng)前的首要任務(wù)

二是漢語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)在語(yǔ)法上的異同，例如漢語(yǔ)和英語(yǔ)，或者說(shuō)漢語(yǔ)和日語(yǔ)，漢語(yǔ)和俄語(yǔ)在語(yǔ)法上共同點(diǎn)在哪里，最主要的差異在哪里，哪些差異有可能會(huì)特別影響學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握漢語(yǔ)

四，案例分析題案例一王老師初次來(lái)到美國(guó)教漢語(yǔ)，他知道西方人機(jī)會(huì)十三這個(gè)數(shù)字，因此他不和學(xué)生的文化，在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中盡量避免十三考試時(shí)不編十三號(hào)刻畫活動(dòng)也不再是三號(hào)出發(fā)等等，遇到十三就采取回避的策略

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材提供正規(guī)的漢語(yǔ)教學(xué)渠道，孔子學(xué)院開展的漢語(yǔ)教學(xué)以及中外教育文化等方面的交流與合作所提供的服務(wù)包括開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)漢語(yǔ)教師提供漢語(yǔ)教學(xué)資源，開展?jié)h語(yǔ)考試和漢語(yǔ)教師資格認(rèn)證，提供中國(guó)教育文化的信息

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓(xùn)和教師能力，認(rèn)定研究漢語(yǔ)傳播的歷史和學(xué)科計(jì)算的歷史研究，對(duì)海外漢語(yǔ)的研究，海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育研究，漢語(yǔ)來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目研究，中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究

在漢語(yǔ)教材建設(shè)和教材編寫理論的研究方面，在教學(xué)原則的研究方面，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理論漢語(yǔ)中介語(yǔ)的研究方面，在漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱的制定漢語(yǔ)功能大綱的研制方面，在對(duì)外漢語(yǔ)言學(xué)的研究方面，也為世界漢語(yǔ)教學(xué)及整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)言學(xué)一般指作為母語(yǔ)研究的漢語(yǔ)言學(xué)是對(duì)漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，本學(xué)科研究漢語(yǔ)起指導(dǎo)作用，但他不能代替本學(xué)科對(duì)漢語(yǔ)的研究。文學(xué)科需要從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)這一新的角度來(lái)描述漢語(yǔ)研究漢語(yǔ)

漢語(yǔ)法分析不但要考慮切分，還必須要考慮定性。例如云雨句子，我們不需要進(jìn)口設(shè)備，只有一種可能的層次分析。但是分析漢語(yǔ)句子，我們不需要進(jìn)口設(shè)備時(shí)就不能光進(jìn)行切分，還必須給每一層面的直接組成成分定性

之生成的最肥沃的土能，反過(guò)來(lái)說(shuō)又是杜影年整文學(xué)形式，把漢語(yǔ)的特殊優(yōu)越性方會(huì)到了極致，如北京玉和園兩遠(yuǎn)，唐蓮西嶺，煙霞深秀底，東周云海，洛敦賢，只有我們漢語(yǔ)，才允許心靈先狹身

漢語(yǔ)試聽寫作入門以上第一學(xué)年漢語(yǔ)聽力口語(yǔ)漢語(yǔ)販毒漢語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，中國(guó)報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)新聞聽力翻譯基礎(chǔ)以上第二學(xué)年漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)漢語(yǔ)寫作中國(guó)報(bào)刊閱讀翻譯以上第三學(xué)年翻譯當(dāng)代中國(guó)話題以上第四學(xué)年漢語(yǔ)知識(shí)刻有現(xiàn)代漢語(yǔ)音漢字概論以上第二學(xué)年