關(guān)于高中英語(yǔ)的學(xué)科思維

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷國(guó)際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)

表明他們能夠領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，體會(huì)學(xué)科價(jià)值觀，有批判和反思的意思，并用學(xué)科思維方式看待而處理學(xué)科，而以及非學(xué)科的問題形成學(xué)科思維，應(yīng)當(dāng)是學(xué)者關(guān)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的最高表現(xiàn)

那么，再來看看美國(guó)關(guān)于歷史學(xué)科能力的認(rèn)識(shí)，美國(guó)歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史學(xué)科能力包括持續(xù)思維能力，歷史解釋能力，歷史理解能力，歷史分析和歷史解釋，歷史研究能力，分析，歷史問題要求能做出決策這樣一些能力

學(xué)科思維的對(duì)應(yīng)范疇是常規(guī)思維，既不能恰到運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，僅從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去思考學(xué)科，理解既有年齡階段的差異，又有個(gè)體差，異學(xué)科理解持續(xù)人的終身而發(fā)展學(xué)科理解的價(jià)值

在紙筆測(cè)試中，學(xué)生的一應(yīng)試應(yīng)答表現(xiàn)就是內(nèi)引著學(xué)生學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度和學(xué)科思維運(yùn)用程度能否運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言，將自己運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思維完成學(xué)科任務(wù)的情況，系統(tǒng)有效的表達(dá)和展示出來，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的推斷路徑之三

概括起來學(xué)科之魂，學(xué)科之眼，學(xué)科之法，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼睛觀察世界，用學(xué)科的獅子用學(xué)科的思維方式思考世界，用學(xué)科的價(jià)值觀解釋世界，用學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)世界，達(dá)至育人的宗旨，發(fā)揮育人的功能

然而，維娜的遺產(chǎn)不僅僅是技術(shù)性的，正如他在著作中明確表明的那樣，控制論不僅是范圍窄小的工程類學(xué)科，也是一種新的。關(guān)于世界關(guān)于技術(shù)也關(guān)于生活的思維方式，完全不同于之前的任何事物

確定怎樣幫助感到困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維上的突破，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展思維的優(yōu)勢(shì)，思維能力可以在不同學(xué)科間遷移，但是不能認(rèn)為在其他學(xué)科反復(fù)演練的思維形式，在本學(xué)科運(yùn)用已不成問題

關(guān)注解答的思路還原拆解法發(fā)起跨學(xué)科攻擊多元思維模型，知識(shí)體系，問思模體系，基本問題，加思維方式加模型融會(huì)貫通跨學(xué)科模型看到相似性追問基本問題，跨學(xué)科模型整合系統(tǒng)，框架思維，用大框架來整合小框架

思維撲思維模型撲克牌法內(nèi)化思維模型刻意練習(xí)法師日記加定期回顧超一留學(xué)習(xí)法，在思維模型之間建立聯(lián)系多元思維模型，寬度掌握重要學(xué)科的重要原理，四類必備的基礎(chǔ)學(xué)科，多人思維的深度追溯因果鏈的源頭

多元思維模型知識(shí)體系問思摩體系基本問題，加思維方式加模型融會(huì)貫通跨學(xué)科模型看到相似性追問基本問題，快學(xué)科模型整合系統(tǒng)，框架思維，用大框架整合小框架，多元思維模型組合應(yīng)用降為攻擊

基本問題加思維方式加模型融會(huì)貫通跨學(xué)科融會(huì)貫通跨學(xué)科模型，看到相似性追問基本問題，跨學(xué)科模型整合體系，框架思維，用大框架整合小框架，多元思維模型組合應(yīng)用較為攻擊變換尺度，聚焦關(guān)鍵綜合應(yīng)用釋放更好上加好效應(yīng)

二，以學(xué)科思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維能力，以抽象思維能力初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了他們的思維，仍以形象思維和感性思維為主，抽象思維和理性思維處于不斷發(fā)展的階段

因此，要研究寫作學(xué)科，包括他的分支學(xué)科寫作思維學(xué)必然要涉及到寫作心理學(xué)，特別是近當(dāng)代寫作心理學(xué)的研究成果發(fā)展趨勢(shì)，研究這兩門學(xué)科之間的關(guān)系，優(yōu)化社會(huì)心理，促進(jìn)寫作思維方式改革

第三部分如何把跨學(xué)科的思維模型融入到一個(gè)知識(shí)體系，具體內(nèi)容在第四章如何建立多人思維模型，知識(shí)體系第四部分如何綜合運(yùn)用跨學(xué)科思維模型解決復(fù)雜問題，具體內(nèi)容在第四五章綜合運(yùn)用多人思維模型解決復(fù)雜問題