南音校本課程

選用的課程校本課程的開發(fā)與實現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對應(yīng)的一個課程

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨特課程資源的選擇和利用等課程適用對象

一種觀點認為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級課程，存在共同構(gòu)成國家的三級課程體系，認為校本課程是在具體實施國家地方兩類課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估

我也想問一個問題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補充內(nèi)容還是不對，他不是個補充課程，他是個必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個是每個學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說我們不開校本課程行不行

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時兼顧社會的需要

板塊開發(fā)主體是學(xué)校及其教師范圍，是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點是基于學(xué)校的所有課程還法，權(quán)限和范圍較大得多低，包括學(xué)校課程的開發(fā)，又包括國家課程和地方課程的校本化

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長，各部門負責(zé)人，校師，家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進行校本課程的編制，實施與評價，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

校本課程簡介校本課程是由學(xué)校參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，是本校師生編制，實施，評價和改革的課程特點

校本課程的概念校本課程是有學(xué)校參到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方，課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣即需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是有所在學(xué)校的教師編制實施和評價的課程要求校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分

各部門負責(zé)人，教師，家長以及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或者校本課程開發(fā)組小組則分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要學(xué)校和社區(qū)的課程，資源三個方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進行校本課程的編制實施被評價

時代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎(chǔ)向于利用現(xiàn)場課程資源，個性化師校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補充，校本課程開開發(fā)的運作，同一目標(biāo)的追求，課程設(shè)計的主要模式，泰勒的目標(biāo)模式，課程與教學(xué)的基本原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

從課程設(shè)計，開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程從課程設(shè)計，開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)的發(fā)展的，一般要求涉及的

適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)

適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)