水滸傳評書文本閱讀

怎么告別，我以為文本秘密是告別內容分析的一把金鑰匙指向文本秘密的閱讀教學是堅守語文本體的閱讀教學指向文本秘密的閱讀教學是走向優(yōu)質，高效的閱讀教學指向文本秘密的閱讀教學是促進教師專業(yè)成長的閱讀教學

評書記一人曹卓汝說，評書的一人所說的書是分為大槍桿兒，短打兩路是大槍桿兒的。所說的書，是東西漢三國志，水滸傳，隋唐傳京中傳道馬金槍傳明英烈使短打的所說的書時紀公傳，彭公案善惡徒于公案，施公案，包公案，小武藝等等

如果是想讓學生整體回文閱讀文本，或者是想了解學生對閱讀文本的熟悉程度，以采用詳細復述的方式，如果是想通過復述抓出閱讀文本的核心內容或要點，或者想要了解學生對閱讀文本的重點的把握情況

總的來說，閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力概念的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的內涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼，文本，信息和理解文本內容所設計的一系列知識技巧和策略

語文課程標準明確指出，閱讀教學是學生教師文本之間的對話過程，既然是對話過程，那么在閱讀活動中，當學生通過自主閱讀實踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應該不合時宜地介入打斷

只有在文本閱讀中放棄自我，讓文本占有自我，才能與其他讀者共同閱讀和理解文本自我，由此成為與他者相一致的自身對文本的自我理解，不再是對我可以知道什么的，認識了問題的回答

下面我們來談一談文學閱讀當中的幾個基本問題，我們在文學文本的閱讀當中會經常遇到的一些問題，當然，你要展開講，用一個學期來講，文學閱讀當中的問題都是可以，我們仍然是從你在閱讀所有的文學文本的時候，各種各樣文學文體的時候都可能會碰到的問題

下面我們來談一談文學閱讀當中的幾個基本問題，我們在文學文本的閱讀當中會經常遇到的一些問題，當然，你要展開講，用一個學期來講，文學閱讀當中的問題都是可以，我們仍然是從你在閱讀所有的文學文本的時候，各種各樣文學文體的時候都可能會碰到的問題

其次，作品閱讀僅僅是按閱讀者興趣進行文化消費的意義享受過程，而文本閱讀則是一個參與創(chuàng)造的過程，即閱讀者參與到文本能制符號，不斷，由于播散，擴散和增值的游戲過程，進行文本意義的再生產

主要通過文本閱讀測試學生的認知能力，包括訪問和檢索，整合和解釋，反思和評價，被考察學生閱讀，素養(yǎng)在文等方面的要素構成國際學生評價項目設計了媒介，情境，形式和類型四個命題和測試向度。媒介關注的是學生閱讀何種介質的文本，并相應分為紙質與電子兩種介質的文本

思路方法以資源一整體思路，本節(jié)課設計理念為站在兒童的立場，以同心同演閱讀文本，以同言同語創(chuàng)生文本，在教學流程上以及體驗，走進閱讀，激發(fā)思維，走進閱讀，輸出語言，走向語用的順序

下面我們就從語文開始復習重點高三語文復習的內容，按照高考考點，主要有以下六個模塊論述類文本閱讀實用類語文學類文本閱讀，文言文閱讀，古詩文鑒賞以及名篇背誦，默寫，語言，文字運用和作文

評書水滸傳醉答講文神武松到了蒙州監(jiān)獄御官正要命令，打自己一把一下沙威棒，旁邊一個傷了個胳膊的年輕人倆求情玉關聽了年輕人的話，馬上溫和起來滅了沙威棒小人，把武松帶到了一間比較寬大舒適的丹仁江

通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，課外閱讀教學實踐名教師用分析文本特點，挖掘文本內在主線，促使學生在閱讀中立足篇章，整體履行文本脈絡

學生通過同教師文本的溝通對話完成了教學活動。因此，閱讀教學式學生教師文本之間的規(guī)劃過程，自主性學習理念，義務教育語文課程標準指出去閱讀是學生的個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐