教學言語學

于是，言語行為理論，言語實驗理論，交際能力理論，語言分析等社會語言學知識被納入語言學和語言教學的研究范圍，起源于北美洲的交際能力理論與當時歐洲大陸的語言教學改革相結合，產生了一個嶄新的語言教學理念，交際，語言教學

二因材施教策略三問題，教學策略。二傳輸教學內容的策略，一教學言語循環(huán)策略，二媒體教學相見策略，三板書結構化策略四直接和間接教學策略。三深化教學內容的策略一同輩教師策略

教師如何使操作原型成功的內化成心智技能要想使操作原型成功的內化成心智技能教學中必須注意一動作的執(zhí)行，應遵循由出生的外部言語到不出生的外部言語，再到內部言語的順序不能跌倒

于永正言語交際式的小學語文教學探索與實踐榮獲了全國首屆國家級基礎教育教學成果一等獎于老師的語文教學，突出了言語交際的應用性，以寫好字，讀好書，說好話，寫好文為目標，注重朗讀訓練語言的積累，讀寫遷移和習慣培養(yǎng)

超出預期策略二設計教學操作策略。二教學實施策略。一組織教學的策略一先行組織者策略二因材施教策略三問題，教學策略二傳輸教學內容的策略，一教學言語循環(huán)策略，二媒體教學鑲嵌策略，三板書結構化策略四直接和間接教學策略。三深化教學內容的策略

國外語文教學很重視學生綜合實踐能力，培養(yǎng)我國語文教學也開始提倡開展綜合實踐活動，保證學生豐富多樣的言語實踐時間和空間，讓學生在言語實踐過程中，在交互活動中提升語文能力

社會語言學對言語交際中言語行為的研究和繪畫分析，特別是有關在一定的社會環(huán)境和言語交際情景中，言語行為得體性所要求的社會規(guī)范，交際策略和語用規(guī)則的研究。第二，語言教學培養(yǎng)語言交際能力有直接的借鑒作用

學習者的言語活動能力，六綜合性原則，語音，詞匯，語法，修辭民俗等方面，以及聽說讀寫技能，綜合精神教學，以培養(yǎng)言語活動能力，但同時也不必排除必要的分科教學在不同階段對某一方面有所側重

這一提出是由學生的年齡特征所決定的，直觀手段的種類有食物直觀，模像，直觀和言語直觀要求，我們正確選擇直觀教具和教學手段，將直觀教具的掩飾于語言言講解相結合，重視運用言語直觀，防止濫用

有研究者就存在一個學習面領域中使用自我訓練程序來增強中學生的閱讀理解力，自我教學和自我言語都強調模仿個人言語，并且逐漸從教師控制行為轉向學生控制行為，讓學生用個人言語和自己談話去完成任務

這種適應性教學充分利用了學習者的優(yōu)勢或強項，如學習者屬于視覺非言語型的學習者，善于從視覺通道加工處理圖片圖表，因而適應性教學就采用圖片，圖表等形式來呈現教學內容，這就利用了學習者的強項來適應和促進其學習

啟發(fā)運用取發(fā)式方法，調動學生思維的積極性，主動性言語，加強言語交流訓練，積極發(fā)揮定式的積極作用，解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的思維的品質，運用注意規(guī)律組織教學

他是教師根據教學任務，針對特定的學習對象，使用規(guī)定的教材，按照一定的教學方法，在有限的時間內為達到某種預期的效果，而使用的語言包括教師的課堂，講授，口頭要求和言語反饋等

他摒棄了他摒棄了自覺對比法，脫離語言教學，突出教學任務，突出教學教養(yǎng)任務的做法，主張寓于教育與語言教學之中。自覺實踐法主要繼承直接法，通過大量言語實踐培養(yǎng)，聽說讀寫技能的本質特點，同時也繼承了語法

一是從教學論視角進一步探索學生語文能力，發(fā)展及語言及言語智慧形成的內在規(guī)律，探尋適合學生發(fā)展需要的課堂教學策略，著力于學生學習方法與方式的變革，著力于語文教學活動的板塊化設計