漢語詞匯研究史綱

外國留學生漢語書面語詞匯進步模式研究第四漢語第二語言測試研究，如對外漢語考試的理論框架與測試模型研究參與口語測試任務難度研究，對外漢語教學的這些研究從一個新的角度開拓了漢語應用語言學研究領域，從理論體系研究方法研究視角上為對外漢語教學不斷發(fā)展

價值之二方言是語言的活化，石漢語紛繁的方言研究了解漢語法展的歷史極有用處。根據(jù)目前已有的研究與認識，漢語從南到北的方言差異，大致反映了漢語從古至今的語音，詞匯語法的發(fā)展變化

現(xiàn)代漢語詞匯現(xiàn)代漢語詞匯部分詞匯的現(xiàn)代漢語詞匯的特點，單音節(jié)語速較多，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢，構詞廣泛，應用詞根，復合法，同音語速多民和民族共同隱形成的過程，民族共同隱形，是一個

唯一的模型的研究取向之一是詞匯研究者們除了對英語詞匯進行研究，達到五音的模型之外，荷蘭語，德語，日語，韓語，漢語等詞匯的研究都驗證了五因子模型的存在，表明了該人格模型具有跨語言文化的一致性

中央大學副教授一九五三年起任山東大學教授，一九八零年任山東省語言學會理事長，致力于訓孤學漢語詞匯學研究主張研究漢語詞匯史應從淡淡研究入手著作，有中國語文學概說馴孤學概論，紫云鄉(xiāng)人類搞子云相仁累搞括號，這是論文集

第二，在一定的語境中獨立形成句子現(xiàn)代漢語詞匯的組成，一傳承詞，新造詞，古語詞，方言詞，行業(yè)詞外來詞傳承詞是指古代近代漢民族語言詞匯中流傳下來而為現(xiàn)代漢語詞匯所承接的詞

當然，學科研究的重點還是該學科的基礎理論和應用研究就是漢語言學漢語習的理論，漢語教學理論和研究方法學等基礎理論和總體設計，教材編寫，課堂教學，測試評估，教學管理和教師培養(yǎng)等應用研究單。課堂教學又分為語音，詞匯，語法和漢字教學以及聽說讀寫技能訓練

當然，學科研究的重點還是該學科的理論基礎，理論和應用研究就是漢語言學漢語習得理論，漢語教學理論和研究方法等基礎理論和總體設計，教材編寫，課堂教學，測試評估，教學管理和教師培養(yǎng)等應用研究單。課堂教學又分為語音，詞匯，語法和漢字教學和聽說讀寫技能訓練

同時，還注重以金語式補語從詞的時代性來研究漢語詞匯的演變使用轉語記載來某些方言同音使用轉語記載來某些方言同意詞的語音言，語音聯(lián)系為方言研究，不會研究和語言研究提供重要資料

近年來，我國研究者使用漢語材料也發(fā)現(xiàn)了多義詞的識別優(yōu)勢效應，即多義詞包袱比單義詞手續(xù)的識別時間較短，錯誤率也較低，說明詞的語義信息自上而下的影響了漢語詞匯的識別

漢語規(guī)范化就是根據(jù)漢語的歷史發(fā)展規(guī)律，結合漢語的習慣，用法普通話內部包括語音，詞匯，語法各方面所存在的少數(shù)分歧和混亂現(xiàn)象進行研究，確立明確的一致的標準，并且依據(jù)標準消除分歧和不規(guī)范現(xiàn)象

二，現(xiàn)代漢語規(guī)范化的目標。一現(xiàn)代漢語規(guī)范化工作主要是根據(jù)漢語的歷史發(fā)展規(guī)律，結合漢語的習慣，用法普通話內部包括語音，詞匯，語法各方面所存在的少數(shù)分歧和混亂現(xiàn)象進行研究，選擇其中的一些讀法或用法作為規(guī)范并加以推廣

海內外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓和教師能力，認定研究漢語傳播的歷史和學科計算的歷史研究，對海外漢語的研究，海內外漢語學歷教育與非學歷教育研究，漢語來華留學項目研究，中小學漢語教學研究

漢語詞匯的結構方式以詞根復合法為主，由大多數(shù)本身就能獨立成詞的單音節(jié)語速結合而成，詞義與語速易有關，也便于記憶如冰鞋，手套，醫(yī)院，而其他語言則沒有漢語詞匯的這一特點

二，漢語學習者語言變異的相關研究，漢語學習者語言變異的研究相對比較少，已有研究，主要集中在漢語學習者在語音和句法層面的變異研究少已有的漢語學習者言語情境變異的研究，借鑒拉波夫關于母語者語言變異研究的范式