黨校教學(xué)論

考點(diǎn)四學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義和方法，了解一學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。一課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作課程與教學(xué)論事專門研究，課程問題與教學(xué)問題等學(xué)科小學(xué)教育專業(yè)要學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論

人們對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種教學(xué)論，包括課程論與教學(xué)論并列課程論理，包括教學(xué)論，討論這些關(guān)系的目的是搞清楚課程與教學(xué)的關(guān)系是很密切的課程其實(shí)是有賴于教學(xué)

咱們知道，課程論與課程與教學(xué)論，它是課程論和教學(xué)論這兩門學(xué)科的一個(gè)結(jié)合，因此，它組成一個(gè)新的學(xué)科之后，咱們要重新界定課程與教學(xué)論，它的一個(gè)學(xué)科性質(zhì)，還有學(xué)科體系

二，學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用教育理論學(xué)科歷史教學(xué)論既是一門應(yīng)用教育理論學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科理論聯(lián)系，實(shí)際是歷史教學(xué)論必須遵循的原則。因此，深入中學(xué)實(shí)際開講教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)是研究建設(shè)歷史教學(xué)論的源泉和出發(fā)點(diǎn)

二，歷史教學(xué)論的研究對(duì)象中學(xué)歷史教學(xué)論是根據(jù)中學(xué)生的年齡特征以及歷史知識(shí)的特點(diǎn)，探討中學(xué)歷史，教學(xué)過程及其特殊矛盾和特殊規(guī)律的科學(xué)歷史。教學(xué)論是高等師范院校歷史教育專業(yè)的一門必修課程

三到九十年代，建構(gòu)主義理論以及相關(guān)的理論已經(jīng)對(duì)各國的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論產(chǎn)生了重要影響，并涌現(xiàn)出一批具有建構(gòu)主義思想的教學(xué)論專家，產(chǎn)生了一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)，飯?zhí)煤徒虒W(xué)論理論流派

三，教學(xué)過程的模式。在教育發(fā)展史上，從十七世紀(jì)杰克偉大教育家跨門紐斯發(fā)表畫時(shí)代的著作大教運(yùn)論一六五七年建立教學(xué)論開始擊敗年間不同教學(xué)論思考所形成的教學(xué)過程模式多種多樣，代表性的模式大體有以下四種

形式教學(xué)論它和實(shí)質(zhì)教育實(shí)質(zhì)教學(xué)論它是相對(duì)應(yīng)的，像這個(gè)形式教學(xué)論需要大家在討論的時(shí)候說這個(gè)形式教學(xué)論更加注重去培養(yǎng)學(xué)生的感官，讓他們?nèi)トW(xué)習(xí)理性，去培養(yǎng)理性，進(jìn)行理性的訓(xùn)練

制定課程與教學(xué)政策的一種全新的超越論價(jià)值觀及超越中央集權(quán)型課程與教學(xué)政策，統(tǒng)一論價(jià)值觀和地方分權(quán)行課程與教學(xué)政策，適應(yīng)論，價(jià)值觀，以及學(xué)校自主決策型課程，政策特色，論、價(jià)值觀的各自局限并融合其長處

因此，提出并奠定課程與教學(xué)問是課程與教學(xué)論科學(xué)人士的基本功課程與教學(xué)論所謂對(duì)科技教育問題的科學(xué)闡釋，需要使用專門的語言概念或者符號(hào)科學(xué)醫(yī)教學(xué)作為對(duì)科學(xué)醫(yī)教學(xué)問題的科學(xué)權(quán)勢(shì)，尤其獨(dú)特的理論視角

當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根蛇鷹范例教學(xué)論，蘇霍姆林斯基和諧教育思想沒記住，當(dāng)代教育理論新發(fā)展主要包括布魯姆的教育目標(biāo)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論，贊可夫的發(fā)展性，教學(xué)理論，瓦根舍英的范例，教學(xué)論，蘇霍姆林司機(jī)的和諧教育思想

教學(xué)論自身更得到了長足進(jìn)步，教學(xué)論學(xué)科群日益壯大，出版了一大批專注對(duì)現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)、師生關(guān)系，發(fā)展性教學(xué)等重大的教學(xué)理論問題進(jìn)行了較深入的探索，確立了一些重要的教學(xué)思想

課程與教學(xué)論是一門學(xué)科課程與教學(xué)論就是人們運(yùn)用正確的理論和科學(xué)的方法，課程，教學(xué)現(xiàn)象及其問題進(jìn)行研究，以弄清其過程，尋找其原因，揭示和發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育學(xué)的分支學(xué)科

包含關(guān)系大教學(xué)小課程觀課程被具體化為包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教科書三部分大課程，小教學(xué)觀融合關(guān)系，主張課程論和教學(xué)論應(yīng)該相互融合的一門學(xué)科課程與教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

他將自己的教育理論整理成書于一六三二年，出版了標(biāo)志者教育學(xué)和教學(xué)論誕生的大教學(xué)論。該出深入論述了教育的目的，學(xué)校性質(zhì)和結(jié)構(gòu)教育原則和方法，課程，教材內(nèi)容與組織等問題，建立起了大教學(xué)論體系，并流傳于世，形成了作為歷史淵源的教學(xué)包含課程