多元智力評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

加德納的多元智力理論、建構(gòu)主義理論，新課程的評(píng)價(jià)理念，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中評(píng)價(jià)的理念首先評(píng)價(jià)是與課程課教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程評(píng)價(jià)提供強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展

加德納世界著名教育心理學(xué)家最為人知的成就是多元智能理論被譽(yù)為多元智能理論之父，著作心智的架構(gòu)，智力的結(jié)構(gòu)，地位，智力的結(jié)構(gòu)中的多元智能論，為我國(guó)新課程改革建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，提供了有力的理論依據(jù)和支持

第八章問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一有關(guān)能力的基本理論，傳統(tǒng)智力理論，多元智力理論成功，智力理論，傳統(tǒng)智力理論，單因素理論，高爾頓比奈推夢(mèng)等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供一份分?jǐn)?shù)，只測(cè)一種智力

第二個(gè)重點(diǎn)就是我們這一節(jié)課所提到的五種智力理論，第一個(gè)斯皮爾曼的智力二因素理論，第二個(gè)加德納的多元智力理論，第三個(gè)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論，第四個(gè)斯藤伯格的智力三元論

智力三維結(jié)構(gòu)論這個(gè)是吉爾福特智力三維一切歐倫激而浮透，是加德納的多元智能的一個(gè)加德納的多元智能力多是群因素。論瑟斯頓是三元智力理論，斯騰伯格智力形態(tài)論，卡特爾質(zhì)疑形態(tài)軟卡特兒

該理論指出，智力由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面分析能力、創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力組成三個(gè)方面各自對(duì)應(yīng)三個(gè)亞理論成分，亞理論經(jīng)驗(yàn)，亞理論情境亞理論一成分亞理論將智力與個(gè)體的內(nèi)部世界聯(lián)系起來(lái)，解釋了智力水平的基本信息加工過(guò)程或成分

讀音素說(shuō)桑黛克二因素說(shuō)，斯皮爾曼斯皮爾曼又二又曼讀音訴說(shuō)桑黛克取因素說(shuō)，瑟斯頓智力形態(tài)理論，卡特爾智利三維結(jié)構(gòu)論，吉爾福特吉祥三寶多元智力理論，加德納三元智力理論加成功智力是斯騰博格三元伯伯很成功

原先我國(guó)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們也主張?jiān)u價(jià)主體多元化，學(xué)生可以評(píng)價(jià)課程和教師，教學(xué)教師可以互評(píng)，教學(xué)以及課程，家長(zhǎng)也可以評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)與課程，展現(xiàn)出教育智力的新局面

根據(jù)能力的功能，可以分為認(rèn)知能力，操作能力和社會(huì)交往能力。智力這一理論我們它有兩個(gè)，第一個(gè)是斯皮爾曼理論人力，智力，包括一般因素和特殊因素，還有一個(gè)是加德納的多元智力理論

那社會(huì)閱歷是加的那多元智力理論，它分為了言語(yǔ)，智力，邏輯，數(shù)學(xué)，智力，音樂(lè)，智力自知，動(dòng)智力，視覺(jué)空間，智力，人際，智力，自然智力能力發(fā)展的個(gè)體差異，一能力發(fā)展水平的差異

作品取樣系統(tǒng)的評(píng)價(jià)包括三個(gè)基本部分，發(fā)展指引與發(fā)展簡(jiǎn)核表，作品集和綜合報(bào)告表作品曲樣系統(tǒng)的評(píng)價(jià)包括三個(gè)部分，發(fā)展指引與發(fā)展減幅表作品集合綜合報(bào)告表完全都采光，不評(píng)價(jià)方案的是加德納和費(fèi)爾德曼多卡光譜評(píng)價(jià)方案中的光譜是指人的多元智力表現(xiàn)和多種學(xué)習(xí)方式

第八章問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，加德納的多元智力理論，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，人類至少存在八種智能，分別是語(yǔ)言，智能，邏輯，數(shù)理，智能空間，智能音樂(lè)，智能肢體，凍結(jié)，智能，內(nèi)省，智能，社交，智能，自然觀察，智能

第五，課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新。首先，發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的核心在于評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，讓教師，家長(zhǎng)，學(xué)生，本人，同學(xué)等多種主體參與，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該是多元的學(xué)業(yè)成績(jī)，道德品質(zhì)，學(xué)生的愿望與能力和實(shí)踐能力等都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)側(cè)面

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從研究的意義上評(píng)價(jià)研究意義上評(píng)價(jià)成研究質(zhì)量上評(píng)價(jià)意義上理論意義上增加理論的知識(shí)貢獻(xiàn)。實(shí)踐意義上，能夠?qū)逃龑?shí)踐產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)作用，從幾研究質(zhì)量上評(píng)價(jià)，就是說(shuō)質(zhì)量上評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入，學(xué)習(xí)一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向，學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的一致性