0歲始的智能教育

貞德基金創(chuàng)始人徐小平談到貞德看好教育家人工智能原因，就像電商解決了購(gòu)物的問(wèn)題一樣，新能源汽車(chē)解決污染問(wèn)題，人工智能之余教育能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的公平化，現(xiàn)代化和國(guó)計(jì)劃

內(nèi)省智能人際智能自然探索智能和存在智能多元智能理論對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育的影響主要有以下幾個(gè)方面一尊重教育的公平性，形成有教無(wú)類(lèi)的教育觀(guān)念，尊重兒童的差異性，重視因材施教

關(guān)于融合之路，陳寶生說(shuō)，要建立起教育與人工智能產(chǎn)業(yè)的對(duì)接對(duì)話(huà)機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)造及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育技術(shù)新產(chǎn)品穩(wěn)步推進(jìn)包括智能教室，智能實(shí)驗(yàn)室，智能圖書(shū)館等設(shè)施的智慧校園建設(shè)

同時(shí)說(shuō)明中海表表述了智能目的的實(shí)現(xiàn)途徑，即通過(guò)提出三十六歲各年里斷右而學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園消失和家長(zhǎng)了解三十六歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)

他就提出了多元智能的理論，他強(qiáng)調(diào)，孩子不僅僅是在讀和寫(xiě)這一方面的能力，它有八個(gè)能力就是八大方面的智能教育言，智能邏輯，數(shù)學(xué)，智能空間，智能肢體，運(yùn)動(dòng)中智能音樂(lè)，智能內(nèi)省，智能自然，探索智能和其他智能

如何破解海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)趙志忠建議，盡快立法禁止十六歲以下中小學(xué)生使用智能手機(jī)紅浪交往日前刊發(fā)評(píng)論文章，題目是十六歲以下中小學(xué)生禁用手機(jī)是粗暴教育

第五章智能社會(huì)從社會(huì)治理到社會(huì)服務(wù)以前，人工智能是模擬人的智能，而現(xiàn)在出現(xiàn)的大量新的社會(huì)需求，比如智能教育，智能醫(yī)療，智能健康和養(yǎng)老，智能政務(wù)，智慧法庭，智慧城市，智能交通，智能環(huán)保等都不是一個(gè)人的行為，而是一個(gè)系統(tǒng)的行為

美國(guó)佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納將人的智能分為八個(gè)方面，即語(yǔ)言，智能，音樂(lè)，智能數(shù)學(xué)邏輯，智能空間，智能肢體，運(yùn)動(dòng)，智能，內(nèi)省智能，人際關(guān)系，智能和自然觀(guān)察智能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)智能

五素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，其中有一部分知識(shí)拓展。美國(guó)佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)智能至少可以劃分為八種語(yǔ)言，智能數(shù)理邏輯，智能音樂(lè)，智能空間，智能肢體運(yùn)動(dòng)，智能人際關(guān)系

與時(shí)俱進(jìn)的理解人什么樣的個(gè)人素質(zhì)是不能被人工智能所替代的，是好奇心，創(chuàng)造力，人際交往能力，同理心，適應(yīng)力的底層能力。而這些能力的基礎(chǔ)根植于零到六歲學(xué)齡前時(shí)期，如何創(chuàng)造護(hù)之心能力是家庭和幼兒園環(huán)境，人工智能時(shí)代教育重大的課題

他認(rèn)為，人類(lèi)至少具有七中以上智能言語(yǔ)語(yǔ)言，智能音樂(lè)節(jié)奏，智能邏輯，數(shù)理，智能視覺(jué)空間，智能身體動(dòng)覺(jué)，智能自知自省智能交往交流，智能應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能

美國(guó)佛大學(xué)教育研究院教授霍華德加德納教授在他的智能的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提到，人與生俱來(lái)具有八種不同智能，包括語(yǔ)言，智能空間，智能邏輯與數(shù)理，智能，肢體運(yùn)動(dòng)，智能音樂(lè)，智能人際關(guān)系，智能內(nèi)省智能，自然觀(guān)察，智能語(yǔ)言，智能，具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的寶寶

三、意義多元智能理論帶來(lái)的教育新內(nèi)涵教育者樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，因材施教進(jìn)行素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示，還指導(dǎo)教師從多種智能途徑增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解

美國(guó)教育學(xué)家，心理學(xué)家加德拉提出了多元智能論，他們包括語(yǔ)言智能，樹(shù)立邏輯，智能空間，智能身體運(yùn)動(dòng)，智能音樂(lè)及韻律，智能人際智能內(nèi)行，智能自然探索智能存在智能，這表明不同人的致力在內(nèi)心上具有很大的差異

到十五六歲，大多數(shù)公民子弟開(kāi)始從事各種職業(yè)，少數(shù)子弟則進(jìn)入國(guó)立體育館，到十八到二十歲青年進(jìn)入青年軍事訓(xùn)練團(tuán)，接受軍事教育，二十歲獲得公民稱(chēng)號(hào)，雅典生雄四人辦學(xué)國(guó)家只負(fù)責(zé)十六到二十歲