鼓的學(xué)習(xí)過程

當(dāng)屬純屬自動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程練珠算的過程中，在第一階段會(huì)的階段中，孩子在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候心里是犯難的，因?yàn)橛泻芏嗫谠E要?jiǎng)幽X子學(xué)習(xí)，此時(shí)需要鼓勵(lì)，慢慢就學(xué)會(huì)了，并且和家長溝通

技能要技巧要一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過程要有耐心和信心。孩子說一些鼓勵(lì)的話，比如再試一次，你做得到愉快的氛圍，每一個(gè)小成就的認(rèn)可，能夠讓父母和孩子都享受學(xué)習(xí)的過程

這些追捧往往鼓勵(lì)了一個(gè)再簡單不過的假定學(xué)習(xí)過程，一定帶來組織改善。在組織里學(xué)習(xí)作為智慧工具是否有用，這一點(diǎn)需要證明，而不是假定學(xué)習(xí)之類的攝影過程不一定會(huì)達(dá)到或者維持總體的最大化

雖然孩子在獨(dú)立探索的過程中很可能會(huì)繞彎路，但這正是他們需要的學(xué)習(xí)過程，這樣能夠更長久地鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情并建立自信，從而幫助孩子進(jìn)一步提高他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣

要有效利用學(xué)習(xí)評(píng)語與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的交流與溝通，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，針對(duì)過程給予實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，建立學(xué)習(xí)檔案和成長記錄，有效利用學(xué)習(xí)評(píng)議或?qū)W習(xí)應(yīng)用材料，讓我們的學(xué)生在多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下全面發(fā)展

雖然孩子在獨(dú)立探索的過程中很可能會(huì)繞彎路，但這正是他們需要的學(xué)習(xí)過程，這樣能夠更長久的鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情，并建立自信，從而幫助孩子繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)一步提高他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣

卡住的模式你可以學(xué)習(xí)認(rèn)出已經(jīng)在發(fā)生著的聚焦片刻，并且鼓勵(lì)他們?nèi)绻劢沟钠踢€沒有發(fā)生，你也可以學(xué)習(xí)邀請(qǐng)并促進(jìn)他這個(gè)鏡像到聚焦片刻的過程，可以輕松地整合到任何其他的過程或模型中去

也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要途徑。雖然孩子在獨(dú)立探索的過程中很可能會(huì)繞彎路，但這正是他們需要的學(xué)習(xí)過程，這樣能夠更長久的鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情，并建立自信，從而幫助孩子繼續(xù)前進(jìn)

教師觀學(xué)習(xí)過人教，學(xué)觀，學(xué)習(xí)過人，這個(gè)才是學(xué)習(xí)過人，重關(guān)注結(jié)果，同時(shí)跟蹤過程數(shù)字教育新課改理念的評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)性發(fā)展性評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)，生性素養(yǎng)，知識(shí)素養(yǎng)，道德素養(yǎng)能力素養(yǎng)

二，記憶三概念四問題解決小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的指導(dǎo)，一共由以下五個(gè)方面一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是首先是要利用各種的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源來鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然和社會(huì)，在觀察的活動(dòng)中讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

語文教學(xué)應(yīng)在師生形成對(duì)話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作，探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言，學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

因此，斯騰豪斯過程模式的啟示是鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式，采用師生合作的探究型的學(xué)習(xí)方式，確保評(píng)價(jià)，更能反映學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生掌握住了很多的學(xué)策略，并不意味著學(xué)習(xí)就一定能夠非常有效率。學(xué)生還必須給自己設(shè)定主要達(dá)到的目標(biāo)，像是在教學(xué)過程當(dāng)中，還要重視學(xué)生，使用學(xué)策略去放，鼓勵(lì)學(xué)生并做調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)

教學(xué)觀教學(xué)從教育者為中心，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，交給學(xué)生思維的方法，并加強(qiáng)訓(xùn)練教學(xué)從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法