日本小學科學課的學習指導與評價

教科書，學生活動手冊教學劇和教師教學用書三教學活動建議一動手動腦做科學，小學，科學課與其他科學的課程的重要區(qū)別之一是很多情況下，學生需要通過動手來學習科學，開展探究式學習正是探究活動的各個要素，精心設計，探究問題

相對評價與絕對評價診斷性評價與形成性評價，定性評價與定量評價，自我評價與同伴評價探究活動評價與知識學習評價最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價一評價理論的探討，小學科學過程性評價備受關注

引導兒童在游戲中學習與發(fā)展，科學開展幼小銜接，無小學化傾向，合理設計和組織教育活動，支持和促進兒童主動學習，有正確的評價理念和方法，全面客觀的評價兒童適時為兒童提供適宜的幫助和指導

小學科學課程標準課程內容十三，在太陽系中，地球，月球和其他星球有規(guī)律的運動者，地球與宇宙科學領域學習內容一地球每天自西向東圍繞，地軸自轉，形成晝夜交替等有規(guī)律的自然現(xiàn)象

推進在各級各類哲學社會科學課題教研課題中，增設少先隊專項，各級要普遍開展少先隊輔導員或者少先隊活動課交流展示活動，與中小學習思政課教師或者班主任技能展示活動同等對待

具體工作要評價就必須有評價標準和依據小學教學目標座位對小學教學工作的基本要求，不僅是小學教學工作的指導思想出發(fā)點，而且是評估各個教學階段教學工作質量的標準和依據

小學數學教學策略問題如何進行學習評價教學關鍵問題分析，數學學習評價是指有計劃有目的的首集有關學生在數學知識使用數學的能力和對數學的情感，態(tài)度與價值觀等方面的證據

學生的自我評價能力與習慣的形成需要有一個較長的細心培養(yǎng)的過程應當從小學抓起，開始可以在教師的引導示范下讓學生觀察和參與對學生所做作業(yè)或小測驗的試卷進行的檢查，分析與評價之后逐步發(fā)展到在教師指導下，學生相互檢驗作業(yè)試卷并評價，再后發(fā)展到學生獨立的對他自己的作業(yè)試卷做分析與評價

義務教育小學數學課程標準二評價建議評價的主要目的是全面了解數學學習的過程與結果，激勵學生學習和改進教師教學評價，應以課程目標和內容標準為依據，體現(xiàn)數學課程的基本思想

首次使用口語交際這一概念的小學語文教學指導性文件是兩千年的九年制義務教育全日制語文教學大綱看圖說話適用于低年級對語文學習的整體情況進行的評估是綜合評估對學生語文學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性進行評價是適合采用定性評價

小學低年級不要采取終結性測試，尤其不要采用紙筆測試的方式。檢測學生近年來對小學評價工具的研究和開發(fā)有很多成功做法，有的教師使用檔案袋評價，并提出了將檔案袋評價與日常教學結合分階段展示檔案袋評價的內容，充分發(fā)揮學生學習自主性的建議

我們對國內外小學科學教材中相關領域的內容做了細致的比較研究，在此基礎上，依據全日制義務教育科學課程標準中的相關內容，重新確定了小學科學課程中地球與宇宙科學領域的三條主要概念

小學數學課程標準二評價建議評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進數教師教學評價，應以課程目標和內容標準為依據，體現(xiàn)數學課程的基本理念

不以分數作為被評價學生的唯一目標，童老師不同，不不應剛剛轉入小學的小方成績差就嫌棄他，而是有針對性的幫助和指導。他體現(xiàn)了他教書育人的教教師職業(yè)大的四終身學習，要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習的學習理念

教師作為評價主體的作用是教師可以觀察記錄學生學習的成敗經驗教訓可以了解學生參與各種學習活動的感受與體驗，可以對自身參與小學教育教學的感受進行仿思，可以利用作業(yè)和測驗作為工具來診斷學生的學習狀況