小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)提升訓(xùn)練

語文教學(xué)的任務(wù)語文藝創(chuàng)作，文藝批評(píng)和整理研究，文化遺產(chǎn)的任務(wù)，畢竟，不同機(jī)械的搬用上述原則就會(huì)離開語文教學(xué)的特點(diǎn)，削弱語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本訓(xùn)練，妨礙語文教學(xué)目的

四多元視角引導(dǎo)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生處在語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教室的布置的家庭作業(yè)，也應(yīng)該從提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力入手，從學(xué)生布置拆積累型的家庭作業(yè)，使學(xué)生的語文知識(shí)

致力于小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)于田榮俊掛名主編的閱讀系列叢書就有小學(xué)語文階梯閱讀訓(xùn)練，新課標(biāo)，小學(xué)語文中的訓(xùn)練，開放閱讀，學(xué)會(huì)閱讀水平都過得去區(qū)分度的話，可能到三年級(jí)才會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣

與此相適應(yīng)，中小學(xué)語文教學(xué)中也加強(qiáng)了語文知識(shí)的教學(xué)和語文能力的訓(xùn)練，例如注重字詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)等。這對(duì)以后的漢語和文學(xué)分科教學(xué)和語文教材中包含系統(tǒng)的語文知識(shí)都有深遠(yuǎn)的影響

學(xué)會(huì)運(yùn)用教材的第三個(gè)層面語文教材，在訓(xùn)練與提升語文教師鉆研把握運(yùn)用教材的能力與素養(yǎng)方面，主要有如下十種利用角度，一從語言學(xué)用技能訓(xùn)練的角度，對(duì)語文進(jìn)行教學(xué)資源的分類提取

根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)，科學(xué)合理的安排，聽說讀寫各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀，體悟，想象、比較概括的復(fù)述等，并整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展

三在語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，方法，技能等方面完成與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接與提升，逐漸將小學(xué)階段以聽說，讀，寫等能力發(fā)展為主的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換為以文體思維和文體教學(xué)為重點(diǎn)的新的教學(xué)思路，發(fā)揮語文文體具有的對(duì)學(xué)生成長與發(fā)展的整體性，綜合性價(jià)值

由于語文知識(shí)的豐富性，學(xué)習(xí)不能急于求成，比如想提高閱讀能力和作文水平，并非是只靠一些所謂的提分寶典包分，作文速成等訓(xùn)練手段來達(dá)成的，關(guān)鍵是在于語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)

我的視野所及尚沒有專門建構(gòu)這一理論的專注，即使是兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教育研究，也只有小學(xué)，語文，文學(xué)教育，兒童文學(xué)與中小學(xué)，語文教學(xué)，兒童文學(xué)，視野下小學(xué)，語文教學(xué)研究等為數(shù)極少的幾部著作

總體來說，小學(xué)的課堂教學(xué)活潑容量小，則業(yè)量小，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，拓展性也小，主要是語文，數(shù)學(xué)和英語三大學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化

小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法第一章小學(xué)，語文教育三觀日本的語人悅子說幼兒期是文學(xué)期，以小學(xué)兒童的表現(xiàn)看，完全可以說小學(xué)階段這一童年期是文學(xué)期的延續(xù)，是文學(xué)教育的最佳時(shí)節(jié)

特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源中篩選擇符合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，再將課外作業(yè)的形式豐富化，讓學(xué)生擺脫簡單的抄寫，背誦作業(yè)，從聽說，讀，寫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生了解語言應(yīng)用的廣泛和復(fù)雜，幫助學(xué)生潛移默化的提升語言運(yùn)用

果不其然，后來蒲校長告訴不光楊興，濟(jì)北小學(xué)，所有的羽絨導(dǎo)師都在研究朗讀貝克先貝朗讀語文課上聽到最多的是說聲朗朗的讀書聲光，老師再也不必為濟(jì)北小學(xué)與文教學(xué)中無朗不指導(dǎo)與訓(xùn)練當(dāng)優(yōu)了

為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人作文與小學(xué)生作文兩個(gè)不同的概念，這次新課標(biāo)隱居作文的提法將低年級(jí)的寫作訓(xùn)練稱作寫畫，將中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練定作為寫作，其用意在于進(jìn)一步明確，并強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬性

于永正言語交際式的小學(xué)語文教學(xué)探索與實(shí)踐榮獲了全國首屆國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)于老師的語文教學(xué)，突出了言語交際的應(yīng)用性，以寫好字，讀好書，說好話，寫好文為目標(biāo)，注重朗讀訓(xùn)練語言的積累，讀寫遷移和習(xí)慣培養(yǎng)