當代中國教育督導

志紅督導關系一種當代心理動力學方法第八章再顧并行處理過程，每天生活中的并行處理現(xiàn)象和投射認同的概念一樣，有關精神分析督導作中的并行處理現(xiàn)象不是被過分概念化，就是被過分精神分析化和神秘化

我是督導師，魚鷹裊裊，我是督導草莓尖尖，我是督導銅管，我是督導丁丁貓，我是督導娜子讀書，我是督導小仙鶯鶯，我是督導師，有聲的淺童，我是督導楊薇，蘇達，我是督導南希，我是督導，周末暖暖

教育性督導內(nèi)容是社會工作督導教育性功能要求，督導者不僅要提供被督導者完成工作所需的知識和技能，并要協(xié)助督導工作室轉(zhuǎn)之為作督導者，通過個別督導或者團體會議發(fā)揮知識能力，學習與自我覺醒反饋的效能

危機干預多導形式的普遍性，一般的心理咨詢根據(jù)督導和咨詢師的關系，可以將督導分為上級督導和同輩督導，或者根據(jù)人數(shù)的設定分為個人督導和團體督導危機干預的督導形式也是這樣。首先，我們講上級督導和同輩督導上級督導就是指安排資深的心理督導師給予督導自身的心理自督導師無論是無機干預專業(yè)能力方面

二，教育性督導的內(nèi)容，社會工作督導的教育性功能要求，督導者不僅要提供被督導者完成工作所需的知識，并要協(xié)助社會工作制由知轉(zhuǎn)為做督導者，通過個別督導或團體會談，發(fā)揮知識能力

將會不可避免地給團體的運行蒙上陰影，團體中的被督導者會承接來自督導師的投射，誰是督導師最喜歡的被督導者，誰是督導者，消極督導師消極投射的氣，這樣誰是督導師認為需要大量喂養(yǎng)的被督導者等等

以轉(zhuǎn)移到將督導協(xié)議作為一項督導干預內(nèi)容，這些更加個性化的督導協(xié)議應該有通常是和被督導者一起即將作為主要督導者的督導師來制定完成督導協(xié)議，通常不僅起到幫助被督導者盡快適應督導過程的作用，同時也是保證知情同意的一種方式

可憑一己的教科書體驗以不懈的姿態(tài)發(fā)表對教育學的深度評論的學者也并不罕見。葉瀾和他的新基礎教育的意義或許就在于此開啟當代中國教育學界走向?qū)嵺`，尊重實踐，了解實踐和改變實踐的新風氣

也就是說，督導師在督導工作中要把握住框架，不能讓被督導者的內(nèi)在幻想建筑行動，在督導中特別是一對一的督導，挫敗，并阻撓一些幼稚的內(nèi)在打算，堅決制止督導師和被督導者全能自戀感的滿足

團里督導的基本設置團體督導的基本工作原則有哪些，這是一個團體督導的場景。一個新成立的督導小組第一次做督導老師花時間和全體成員討論督導工作的基本設置包括督導小組是否需要封閉，怎樣報個案，每一次督導如何做

最終可能會得到很好的理解，團體督導模型為了幫助督導團體順利進入執(zhí)行階段或作為執(zhí)行階段的一個部分，學者們提出了一些團體督導模型，這些模型對于帶領團體督導經(jīng)驗有限，或者帶領新手被督導者團體的督導師來說特別有用

指督導者被督導被督導者完成任務時所需的知識和技能給予指導協(xié)助備督導整，在專業(yè)上得到成長支持的功能指督導者向被督導者提供心理和情感上的支持，促使其提高自我認同，能輕松面對工作

本章在討論中所使用的標準督導團體通常是由五到十名被督導者組成的。固定小組，不符合上述條件的督導團體需要謹慎考慮當前團體的獨特性，是如何影響團體成員的督導，體驗的團體督導的優(yōu)勢與局限性

前者是在咨詢會談中觀察被督導者的一種方法，但在整個過程中并不與督導者發(fā)生互動，除非發(fā)生緊急情況，而現(xiàn)場督導是在咨詢過程中的同時，結(jié)合觀察和主動督導這兩種成分現(xiàn)場督導中督導師的參與，顯示出它不同于其他所有督導方法的范式特征

督導關系理論認為，除了完成傳統(tǒng)上認定的督導工作基本任務之外，督導雙方若能夠及時體察到督導關系和治療關系中發(fā)生的各種變化，并隨著治療工作和督導工作慢慢展開，一直對其保持敏感督導工作就能夠達到最佳的效果