影響二語(yǔ)寫作的語(yǔ)言因素研究

固定文本的限制閱讀，定時(shí)閱讀，重復(fù)閱讀等方法，幫助學(xué)生提到閱讀速度過(guò)二四關(guān)于寫作的方法和技巧。一般認(rèn)為，第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)研究是在地理，語(yǔ)言，寫作，教學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)

國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)已側(cè)重到學(xué)習(xí)者接受的輸入語(yǔ)的話語(yǔ)分析研究問(wèn)題深入到語(yǔ)言遷移，輸入語(yǔ)言變異的，從二與學(xué)習(xí)者來(lái)看，由對(duì)學(xué)習(xí)者助因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單的相關(guān)研究，像這些因素在二與七的過(guò)程中如何起作用方向發(fā)展由從研究語(yǔ)言能力的系的過(guò)程，向研究語(yǔ)言者與用和跨文化交際能力的習(xí)得過(guò)程方向發(fā)展

第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究西班牙語(yǔ)兒童習(xí)的語(yǔ)速，西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)兒童習(xí)的英語(yǔ)功能詞，不同待遇母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速，不同母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速普遍語(yǔ)言加工策略，一成人語(yǔ)英語(yǔ)寫作測(cè)試

限定主義和行為主義在第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究中，在第二語(yǔ)言學(xué)中，在第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究中限定主義行為主義，看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同之處，按實(shí)際出語(yǔ)言學(xué)習(xí)受條件反射的生理學(xué)奇葩和影響被看作是一個(gè)不艱難的刺激反應(yīng)過(guò)程

同時(shí)也成為學(xué)生，特別是在非目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的學(xué)生所能獲得的可理解，輸入的主要來(lái)源直接影響到他們的目的與習(xí)得。對(duì)教師語(yǔ)言的研究也是對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入研究和第二語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程研究的重要內(nèi)容

我請(qǐng)簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)研究的不同角度，一著眼于語(yǔ)言的主體及重心研究語(yǔ)，音語(yǔ)法，語(yǔ)匯，語(yǔ)義等語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)律，著眼于語(yǔ)言的社會(huì)功能，重點(diǎn)研究語(yǔ)言在社會(huì)中的功能以及語(yǔ)言社會(huì)之間的關(guān)系或相影響

二，心理學(xué)畫一第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)整個(gè)心理因素有血囊動(dòng)機(jī)，原學(xué)區(qū)策略，母語(yǔ)影響感教育教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)就遷移理論括號(hào)三二語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，研究之偏誤產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏惡的心理原因有四個(gè)過(guò)度概括規(guī)則，限制規(guī)則，片面應(yīng)用初五概念的形成

研究為什么大部分學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)的水平，研究母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響等等括號(hào)二第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論話語(yǔ)一對(duì)比分析，所謂對(duì)比分析就是把兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比

教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)案與教學(xué)通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)體系中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

當(dāng)聽者對(duì)材料的感知不受上下文影響時(shí)，用清晰度當(dāng)感知受到上下文的影響時(shí)，則用可懂度影響語(yǔ)言知覺(jué)的因素，有語(yǔ)言類似性，語(yǔ)音強(qiáng)度，噪音掩蔽，上下文以及句法語(yǔ)義的用作用等書面語(yǔ)言的感知

對(duì)外漢語(yǔ)研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言交易學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的各種內(nèi)部和外部的因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

它以言語(yǔ)活動(dòng)的個(gè)人部分即言語(yǔ)，其中包括發(fā)音為研究對(duì)象，它是心理物理的所需。要關(guān)注的是語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言才應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象所需。要將語(yǔ)言活動(dòng)作為語(yǔ)言和言語(yǔ)兩方面因素的區(qū)分，并進(jìn)而認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是語(yǔ)言，即所有的言語(yǔ)背后的一個(gè)已定的規(guī)則系統(tǒng)

當(dāng)聽者對(duì)材料的感知不受上下文影響，用清晰度，當(dāng)感知受上下文的影響，即有可懂度影響語(yǔ)言感知的因素，有語(yǔ)言，語(yǔ)音，類似性，語(yǔ)音強(qiáng)度，噪音掩蔽，上下文以及語(yǔ)法語(yǔ)義，句法，語(yǔ)義的作用

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)體系中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

綜合性寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的高級(jí)智能活動(dòng)，他對(duì)寫作主體的素養(yǎng)有較高的綜合性要求，一個(gè)人的寫作水平和思想認(rèn)識(shí)，生活體驗(yàn)，知識(shí)積累，文化素養(yǎng)，審美觀念，語(yǔ)言技巧和才情稟賦等多種相互關(guān)聯(lián)的因素