兒童句式發(fā)展研究和語言習(xí)得理論

發(fā)展心理學(xué)第九章語言和溝通技能的發(fā)展，語言的五個成分語言發(fā)展理論研究，聚焦兒童創(chuàng)造語言前語言期在習(xí)得語言之前，單詞句期一次一個單詞電報(bào)句期從單詞句到簡單句子生活語言究應(yīng)用

該理論著重闡述兒童對語言意義和功能的掌握，而對語言結(jié)構(gòu)的發(fā)展，則論述不多以上四種關(guān)于第一語言習(xí)得的理論。簡單來說，刺激反應(yīng)論認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切必須靠模仿，強(qiáng)化，重復(fù)等外部因素去習(xí)得第一語言

隨著以認(rèn)知心理學(xué)為代表的心理學(xué)理論的發(fā)展，隨著對語言習(xí)得理論研究的深入和對語言習(xí)得規(guī)律的不斷揭示，心理學(xué)對語言教學(xué)的重要性，以為越來越多的語言教學(xué)工作者和研究者所認(rèn)識語言教學(xué)理論中一些爭論的熱點(diǎn)問題

四，兒童第一語言習(xí)得是在交際活動中實(shí)現(xiàn)的第三節(jié)第二語言習(xí)得理論和假說第一點(diǎn)第二語言習(xí)得的主要理論和假說主要有對比分析假說由拉多于五十年代中期行為主義鼎盛時期提出的假說

為什么四五歲的兒童能無師自通的掌握復(fù)雜的語法規(guī)則及其變化，個體的言語能力是天天遺傳的，還是后天習(xí)得的，應(yīng)當(dāng)怎樣促進(jìn)兒童言語的的發(fā)展，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)等眾多學(xué)科對這些問題進(jìn)行了大量研究，形成了有關(guān)兒童言語發(fā)展的基本理論

語言獲得的模仿說和強(qiáng)化說模仿，說以行為主義理論為背景，認(rèn)為兒童是通過對大人語言的模仿來掌握語言模仿，說以行為主義理論為背景，認(rèn)為兒童是通過對大人語言的模仿來掌握語言

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)第一章學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)概論第一節(jié)從關(guān)注指南語言領(lǐng)域目標(biāo)到認(rèn)識學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)指南在語言部分開宗明義的指出，語言是交流和思維的工具

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求指南明確了我國三至六歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語言運(yùn)用能力的角度，提出幼兒園階段，幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須獲得的基本能力

兒童的語言習(xí)得是建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展基礎(chǔ)上的認(rèn)知能力的發(fā)展，決定語言的發(fā)展。比如兒童認(rèn)知能力還沒有發(fā)展到需要用被動語態(tài)來表達(dá)復(fù)雜的思想時，它就不可能接受被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，勉強(qiáng)學(xué)了，也不會用語言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā)展

在漢語教材建設(shè)和教材編寫理論的研究方面，在教學(xué)原則的研究方面，在漢語學(xué)習(xí)理論漢語中介語的研究方面，在漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱的制定漢語功能大綱的研制方面，在對外漢語言學(xué)的研究方面，也為世界漢語教學(xué)及整個第二語言教學(xué)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)

兒童生理傾向認(rèn)知發(fā)展和獨(dú)一無二的語言環(huán)境特點(diǎn)之間的復(fù)雜的，相互的影響。我們并不能簡單地認(rèn)為究竟是先天決定的，還是后天決定的交互理論，就認(rèn)為了兒童已經(jīng)從生理上準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)語言了

關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，盡管不同的理論、不同的教育價值觀有不同的界定，但是基于現(xiàn)代兒童教育學(xué)、心理，學(xué)，兒童發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究等幼兒學(xué)習(xí)的理解已經(jīng)達(dá)成了廣泛的共識

研究為什么大部分學(xué)習(xí)者的第二語言無法達(dá)到母語的水平，研究母語對第二語言習(xí)得的影響等等括號二第二語言習(xí)得的主要理論話語一對比分析，所謂對比分析就是把兩種語言進(jìn)行對比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對比

怎樣理解三到六歲兒童的學(xué)習(xí)，什么是育兒的學(xué)習(xí)，關(guān)于育兒的學(xué)習(xí)，盡管不同的理論，不同的教育價值觀有不同的界定，但是基于現(xiàn)代兒童教育學(xué)，心理學(xué)，兒童發(fā)發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的和研究等幼兒學(xué)習(xí)的理解已達(dá)到了廣泛的共識

方法論最最具針對性方法論原則，并著重研究適用于本學(xué)科的一般方法，特別是本學(xué)科特有的方法在以上所列舉的學(xué)科理論的四個方面，以對外漢語言學(xué)的研究語言，漢語漢語習(xí)得理論的研究和方法學(xué)