利益理論比較研究

二，城市空間組合理論一城市組成要素空間布局的基礎(chǔ)區(qū)位理論這個(gè)比較重要，區(qū)位理論是各種區(qū)位理論研究的目的就是為各項(xiàng)城市活動(dòng)尋找到最佳區(qū)位，既能夠獲得最大利益的區(qū)位

例如，我們可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，從比較教育自身的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將比較教育的研究領(lǐng)域劃分為外國(guó)教育研究區(qū)域教育研究國(guó)家間教育比較研究，國(guó)際教育研究比較教育史研究比較教育方法論研究和比較教育基本理論研究等，具體凈圖一杠

在比較為研究的理論框架，在早期的研究中，埃德蒙金由于其比較教育方法論缺乏了比較分析的基本理論而受人而受到人們的指責(zé)，這使得他和在后來的研究中為建立一個(gè)明確可證實(shí)的框架而努力

第二個(gè)對(duì)歷史上教育家們教育思想理論觀點(diǎn)，研究好歷史上教育家們的教育思想理論觀點(diǎn)性研究可以第三個(gè)對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派教育思潮的分析研究，以及對(duì)不同教育流派理論的比較研究

對(duì)比較教育的研究方法問題進(jìn)行專門研究，例如問題法，因素，分析法等比較教育基本理論是關(guān)于比較教育的一些基本原理和基本理論問題的研究，在幾個(gè)研究領(lǐng)域既相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立，承擔(dān)著比較教育研究的某個(gè)獨(dú)特的功能

學(xué)科的研究方法和理論范式也對(duì)比較教育產(chǎn)生了深刻的影響，比較教育嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能，理論沖突，理論人理，資本理論，世界體系理論依賴?yán)碚摵秃蟋F(xiàn)代理論等理論范式，對(duì)比較教育進(jìn)行研究

比較教育嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能，理論沖突，理論，人力資本理論，世界體系理論依賴?yán)碚摵秃蟋F(xiàn)代理論等理論范式，對(duì)比較教育進(jìn)行研究，比較教育的學(xué)科發(fā)展也呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的情形

或教學(xué)研究也應(yīng)該具有其研究的基礎(chǔ)，因此，課程研究的理論基礎(chǔ)的稱為是合理的信息窗，二杠一課程研究的理論基礎(chǔ)。關(guān)于課程研究的理論基礎(chǔ)較長(zhǎng)時(shí)間以來，人們的看法比較一致，既認(rèn)為有哲學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)等

第四，研究者自身的素質(zhì)要求比較高，一方面保持對(duì)理論對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性另一方面，在面對(duì)大量資料的時(shí)候，同時(shí)要保持一定的客觀。第五就是對(duì)理論的可可信性難以控制對(duì)應(yīng)的可信性難以控制缺點(diǎn)對(duì)理論的可行性難以控制地對(duì)理論的普世性受到一定的限制，從建構(gòu)理論的普世性受到一定的限制，再一個(gè)就是對(duì)研究者自身的素質(zhì)要求比較高

三，研究基礎(chǔ)概念與理論。縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)作業(yè)的各項(xiàng)研究，我可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的絕大多數(shù)的研究是對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的描述，研究，相關(guān)研究比較研究等，普遍缺乏對(duì)作業(yè)理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)梳理

比較研究法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國(guó)家括號(hào)或地區(qū)的教育制度，教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法，比較研究法的基本步驟圈圈于選擇

教育研究的基本方法是指研究者在實(shí)際研究中采取的具體方法，主要包括理論研究法，歷史研究法比較研究法，觀察研究法，調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等具體的研究方法

研究報(bào)告，該報(bào)告對(duì)大眾傳播和人際傳播的作用進(jìn)行了比較，兩級(jí)傳播理論做了重要的補(bǔ)充，研究了社會(huì)進(jìn)程中創(chuàng)新成果是怎樣為人知曉，并在社會(huì)系統(tǒng)中得以廣推廣的提出了創(chuàng)新與擴(kuò)散理論

雖然教師的教育研究有助于對(duì)教育理論的貢獻(xiàn)，但一開始并不取悅于理論界，也不勉為其難仿效他們的研究方法有以上比較可以看出，教師的教育研究有自己獨(dú)特的價(jià)值和內(nèi)在的特性，只有把握這些特性，才能不受固有的研究模式的影響

波普爾的著作對(duì)霍姆那霍姆斯的影響最誰最深，在波普爾和杜威進(jìn)行是我研究之后，霍姆斯提出了自己的比較教育研究方法，其理論來源就是帕伯爾的批判批派二元論和杜威的反省思維五步法一比較為研究的資料分析分類模式理論