跨文化交際與外語教學

第五是從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附作為學生或者教師，在目的與文化教學，文化學習和教學過程中有一個文化依附的問題，作為跨文化交際的雙方，在看文化交際過程中文化衣服的問題

交際跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)認識和對待不同文化之間的差異，以礦化交際的特點，以文化的差異與交際障礙小一同文化交流。由于雙方享有同一文化，不會因文化問題而產(chǎn)生交際障礙

四，交際過程中，相交際過程中的相互接近和求同取向跨文化交際中，盡管存在著不同文化的巨大差異，但交際雙方為了使信息傳遞順利進行，并且實現(xiàn)交際目的，在雙方在交際過程中往往出現(xiàn)相互相接

我交際的結(jié)果，文化的相互影響，跨文化交接實際上是不同的文化的碰撞與交流在長期的交際過程中，不同文化之間不可避免的相互影響，無論是社會還是個人，都會汲取對方文化的某些方面，便使自己的文化發(fā)生一定的變化

理解力為開展跨文化交際做準備。小二教師應根據(jù)學生的語言水平，認知能力和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)，盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力

六，跨文化交際中的人際關(guān)系在我國人際關(guān)系中的兩個特點以家庭為中心的社會關(guān)系和等級差別。對于跨文化交際產(chǎn)生重大的影響，我們?nèi)菀装阎袊水斨械娜穗H關(guān)系原則運用于同西方聯(lián)交往之中

我們應該避免對礦化交際誤解的原因匆忙下結(jié)論，而是多重價值觀，而是多層價值觀和行為方式差異方面理解跨文化交際誤解產(chǎn)生的原因，而是多從價值觀和行為方式差異方面理解礦化交際誤解產(chǎn)生的原因

考漢語交際能力，語言分析能力，教學設(shè)計能力與教學資源應用能力，課堂活動組織能力，課堂管理能力，中國文化闡釋與傳播能力，跨文化交際及適應能力，用外語進行交際和輔助教學能力，國際漢語教師職業(yè)道德修養(yǎng)，心理素質(zhì)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，現(xiàn)代漢語技術(shù)應用能力等等

六，跨文化交際中的人際關(guān)系在我國人際關(guān)系中的兩個特點以家庭為中心的社會關(guān)系和等級差別。對于跨文化交際產(chǎn)生重大的影響，我們?nèi)菀装阎袊水斨械娜穗H關(guān)系原則運用于西方人交往之中

比如我國的外語教學界曾進行過有關(guān)中學外語教學目的的討論，在我國進行外語教學，特別是中學階段，由于缺少學習外語的自然語言環(huán)境和運用外語的真實交際情景，這種教學條件與真正達到培養(yǎng)語言交際能力的教學目的顯然又相當?shù)木嚯x

二是理解是一個目的文化尊重其他民族的文化是第一步對跨文化交際所面臨的所面對的文化，或者說新新的生活環(huán)境中整日接觸的易文化以及正在學習的目的與文化，僅僅從態(tài)度助長，尊重還不夠，因為這是必須接觸和運用的文化進一步的

尊重其他民族的文化是第一步對跨文化交際中所面對的文化，或是新的生活環(huán)境中整日接觸的易文化以及正在學習目的與文化僅僅從態(tài)度上尊重還不夠，因為這是必須接觸和運用的文化，需要進一步主動理解該文化

由于語言交際能力表現(xiàn)為一種外在的，綜合的處事的能力，更為第二語言教學或外語教學研究者所關(guān)注語言焦距能力。這一概念源自焦距能力理論交際能力理論最早是由美國語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力理論提出來的

相管理念合作法包括大學必須提供國際化和跨文化的學習機會，課程德國際化理念，提供在國際學生群體中學習。在抑制群體中教育學的理念，用外語教學為學生和學術(shù)人員提供外語學習便利，開展接觸意志性和跨文化能力的培養(yǎng)

認知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略，情感態(tài)度包括動機興趣，自信意志，合作精神，祖國一時國際視野，文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，語言知識包括語音詞匯