布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

接下來(lái)說(shuō)，布盧姆的課程標(biāo)準(zhǔn)先說(shuō)他的目標(biāo)，理論的主要那種布盧姆課程目標(biāo)理論的主要那種。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，技能領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域技能領(lǐng)域

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家提出了教育目標(biāo)，分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)教育目標(biāo)分類學(xué)第一冊(cè)認(rèn)知領(lǐng)域掌握學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn)，一，教育目標(biāo)分類美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域

布魯姆就提出了一個(gè)教育目標(biāo)分類學(xué)，在教育目標(biāo)分類學(xué)上只注意要掌握學(xué)習(xí)是讓大多數(shù)人都能夠掌握，可能就十分鐘時(shí)間，或者是這個(gè)十分鐘之間都補(bǔ)到五分鐘，就把布魯姆就講完了

無(wú)教育學(xué)的理論生化階段，一如布魯姆的教育思想。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆右翼不布魯姆著有教育目標(biāo)分類學(xué)等著作，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目的為導(dǎo)向，以教育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，提出了掌握學(xué)習(xí)的理論

以布魯姆為代表的教育家運(yùn)用生物學(xué)中的分類學(xué)的概念，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，主要包括認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，無(wú)教育目的各層次之間的關(guān)系。從教育目的到教學(xué)目標(biāo)是抽象導(dǎo)具體的關(guān)系，后者是前者的具體話

第三個(gè)階段是教育學(xué)的多樣化階段，第四個(gè)階段是教育學(xué)的理論生化階段，主要記住布魯姆的教育目標(biāo)，分類學(xué)和布魯納的知識(shí)結(jié)構(gòu)說(shuō)大家千萬(wàn)不要搞混了，好了，以上就是昨天我們學(xué)習(xí)的前部?jī)?nèi)容

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)可以幫助教師更加細(xì)致的去確定教學(xué)的目的和任務(wù)，為人們觀察教育過(guò)程，分析教育活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)框架缺點(diǎn)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)并未說(shuō)明應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生心智能力的發(fā)展

行為目標(biāo)具體明確頁(yè)面操作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以訓(xùn)練知識(shí)技能為主的課程內(nèi)容較為適合行為取向的課程目標(biāo)。理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，分類學(xué)三生成性目標(biāo)取向生成性，目標(biāo)地提出萌芽于杜威教育及生長(zhǎng)的命題

是教師機(jī)遇學(xué)科素養(yǎng)思考怎樣描繪基于一定的目標(biāo)與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)的敘事的作業(yè)如何把握學(xué)科素養(yǎng)，國(guó)際教育界積累了眾多的參照系。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)引出的單元設(shè)計(jì)框架就是典型的一例

價(jià)值的內(nèi)化程度不同，克拉斯沃爾和布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)手冊(cè)情感領(lǐng)域中提出因價(jià)值內(nèi)化水平不同態(tài)度可以同輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度重視且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化，從態(tài)度的最低水平開(kāi)始依特式接受

為學(xué)生提供所需的個(gè)性化，個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論目標(biāo)，分類學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論包括診斷性，形成性，終結(jié)性診斷，形成終結(jié)

具有具體可操作精確的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的行為取向的目標(biāo)的教育家有一泰勒二，布魯姆三生成性目標(biāo)取向是指在教育環(huán)境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)，而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)不是事先規(guī)定的目標(biāo)

當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根蛇鷹范例教學(xué)論，蘇霍姆林斯基和諧教育思想沒(méi)記住，當(dāng)代教育理論新發(fā)展主要包括布魯姆的教育目標(biāo)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論，贊可夫的發(fā)展性，教學(xué)理論，瓦根舍英的范例，教學(xué)論，蘇霍姆林司機(jī)的和諧教育思想

母油長(zhǎng)我目標(biāo)不布魯姆掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育目標(biāo)，分類認(rèn)知情感，動(dòng)作技能，教育式的發(fā)展階段，木有掌握目標(biāo)，哪來(lái)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)瓦根棗范例高度大，發(fā)展班八對(duì)優(yōu)化全面和諧活絲機(jī)布魯姆魯法建目標(biāo)五布魯姆漲木油布魯姆掌握產(chǎn)物學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育目標(biāo)，分類認(rèn)知情感動(dòng)作技能

幼兒園目標(biāo)的結(jié)構(gòu)從心理結(jié)構(gòu)上以布魯姆的心心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，可以分為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，情感領(lǐng)域的目標(biāo)，技能領(lǐng)域的目標(biāo)，從教育的范疇上可以分為體育目標(biāo)，治愈目標(biāo)，德育目標(biāo)