第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言十一母語(yǔ)習(xí)得屬于第一語(yǔ)言。習(xí)得承認(rèn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于第二語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言習(xí)到的認(rèn)知因素主要包括治理，學(xué)能，學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式

他說(shuō)實(shí)話(huà)是第二語(yǔ)言，或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，即在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭和書(shū)面表達(dá)中，始終伴有不正確的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)言形式，在第二語(yǔ)言或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法方面的不正確形式

成為外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難之一，也成了我們多年來(lái)教學(xué)語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)的一大重點(diǎn)。對(duì)比分析用于第二語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)目的語(yǔ)的研究

同時(shí)也成為學(xué)生，特別是在非目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的學(xué)生所能獲得的可理解，輸入的主要來(lái)源直接影響到他們的目的與習(xí)得。對(duì)教師語(yǔ)言的研究也是對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入研究和第二語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程研究的重要內(nèi)容

在第二語(yǔ)言席的研究領(lǐng)域，由于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)常常缺少特定文化構(gòu)成的語(yǔ)言運(yùn)用情境，因此教師在課堂常常通過(guò)目的與社團(tuán)的言語(yǔ)，交際習(xí)俗和習(xí)慣的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握恰當(dāng)和得體的目的與規(guī)則

打規(guī)模的語(yǔ)調(diào)速記，用中介與理論進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上做一些實(shí)驗(yàn)工作，客觀準(zhǔn)確地逐步歸納出中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介于系統(tǒng)模式，并將研究的成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，使得外語(yǔ)教學(xué)與中介與的研究緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平

它是英國(guó)蘭開(kāi)賽大學(xué)英語(yǔ)原學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)眾生教授，曾先后任教于英國(guó)雷丁大學(xué)艾克艾埃塞克斯大學(xué)，是雷丁大學(xué)應(yīng)用員學(xué)研究中心創(chuàng)建者之一。他致力于原教學(xué)研究，是國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)期刊語(yǔ)言教學(xué)研究的創(chuàng)刊編輯。今年出版的專(zhuān)注有外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論，原教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)，應(yīng)用員學(xué)，百科詞典原教學(xué)與技能學(xué)習(xí)等等

研究為什么大部分學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)的水平，研究母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響等等括號(hào)二第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論話(huà)語(yǔ)一對(duì)比分析，所謂對(duì)比分析就是把兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比

要發(fā)展趨勢(shì)六文化適應(yīng)假說(shuō)由舒曼提出的文化適應(yīng)假說(shuō)，從文化與語(yǔ)言的關(guān)系出發(fā)，把第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程看作是逐步適應(yīng)目的與文化的過(guò)程，把整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的與文化的適應(yīng)程度決定該目的與掌握的程度

在漢語(yǔ)教材建設(shè)和教材編寫(xiě)理論的研究方面，在教學(xué)原則的研究方面，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理論漢語(yǔ)中介語(yǔ)的研究方面，在漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱的制定漢語(yǔ)功能大綱的研制方面，在對(duì)外漢語(yǔ)言學(xué)的研究方面，也為世界漢語(yǔ)教學(xué)及整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)

第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究西班牙語(yǔ)兒童習(xí)的語(yǔ)速，西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)兒童習(xí)的英語(yǔ)功能詞，不同待遇母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速，不同母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速普遍語(yǔ)言加工策略，一成人語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試

科學(xué)研究學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類(lèi)按照學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平可以分為內(nèi)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)語(yǔ)學(xué)習(xí)這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家阿瑟雷伯提出的，它是指有集體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)

同在習(xí)得第一語(yǔ)言的同時(shí)，也習(xí)得該語(yǔ)言的文化，通過(guò)語(yǔ)言交際，掌握與用規(guī)則，承認(rèn)習(xí)得第二語(yǔ)言。正如我們所熟知的四兩種語(yǔ)言習(xí)得，大體上都經(jīng)過(guò)感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應(yīng)用的階段感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應(yīng)用

教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對(duì)案與教學(xué)通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)體系中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教育第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律

限定主義和行為主義在第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究中，在第二語(yǔ)言學(xué)中，在第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究中限定主義行為主義，看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同之處，按實(shí)際出語(yǔ)言學(xué)習(xí)受條件反射的生理學(xué)奇葩和影響被看作是一個(gè)不艱難的刺激反應(yīng)過(guò)程