英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程研究

最值得注意的是，在上述兩種寫(xiě)作學(xué)觀(guān)念下編寫(xiě)的所有寫(xiě)作教材中，人們將寫(xiě)作構(gòu)思作為寫(xiě)作過(guò)程論的主要和實(shí)在的內(nèi)容來(lái)對(duì)待研究與描述，而對(duì)寫(xiě)作傳達(dá)的研究則相對(duì)忽視，淡化與虛化

要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)，實(shí)話(huà)，心里話(huà)不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)和套話(huà)，并且抵制抄襲行為，使得教學(xué)應(yīng)抓住取材構(gòu)思，取材利益，構(gòu)思，取草加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)間當(dāng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，引導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程當(dāng)中提高寫(xiě)作能力

根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程中的當(dāng)下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來(lái)確定，根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程所遇到的隨機(jī)性擾動(dòng)來(lái)確定非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)主張通過(guò)深化的寫(xiě)作思維過(guò)程來(lái)消解作者的主觀(guān)性，使寫(xiě)作更加逼近寫(xiě)作的當(dāng)下語(yǔ)境，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的功能。而這正是非構(gòu)思寫(xiě)作行為的神秘之處

書(shū)信，讀書(shū)，筆記等寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用寫(xiě)作教學(xué)，能抓住取材，構(gòu)思，起草加工的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力

吸引人之處，因此非構(gòu)思寫(xiě)作和非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)可以做如下的定義，非構(gòu)思寫(xiě)作就是指運(yùn)用一整套寫(xiě)作思維操作模型來(lái)控制生成文章利益，文章結(jié)構(gòu)，文章，材料，文章語(yǔ)言的自覺(jué)化生長(zhǎng)過(guò)程

他們認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知思維或者是問(wèn)題解決的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中的思維活動(dòng)，尤其注重寫(xiě)作的一般步驟，如構(gòu)思，利益，聚財(cái)，謀篇，行文等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍，強(qiáng)調(diào)為真正的讀者寫(xiě)作進(jìn)行自我反思性寫(xiě)作以及基于學(xué)生需求的個(gè)性化寫(xiě)作

標(biāo)題非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)宣言作者馬正平第二部分中國(guó)當(dāng)代非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)的誕生，另一種與雙重轉(zhuǎn)化論不同的寫(xiě)作過(guò)程觀(guān)認(rèn)為寫(xiě)作行為并不是起于對(duì)材料取材的把握，而是起于文章的動(dòng)機(jī)利益的產(chǎn)生

對(duì)中小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展階段和特點(diǎn)的揭示，為中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供了幫助，存在的不足是一寫(xiě)作。心理學(xué)研究以傳統(tǒng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，較少吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)已有的研究成果，注重對(duì)寫(xiě)作成品的研究，不注重過(guò)程的研究

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思考，表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)，心里話(huà)不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)套話(huà)，并且抵制抄襲行為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)苦力一些想象中的事物加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材，利益，構(gòu)思，起草加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)口與交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)將有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)當(dāng)做也當(dāng)作煉制的過(guò)程，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相平改的機(jī)會(huì)

為了搞好寫(xiě)作，教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究，明確寫(xiě)作教學(xué)的理念，目標(biāo)和寫(xiě)作能力的構(gòu)成，了解并靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中抓好指導(dǎo)，批改和講評(píng)等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

將理論模型或解決問(wèn)題方案敘述出來(lái)，并進(jìn)行驗(yàn)證和修改，而寫(xiě)作學(xué)關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程三階段的劃分感知而積累寫(xiě)作材料構(gòu)思而形成心靈作品表達(dá)而形成物畫(huà)作品恰好與這種關(guān)于創(chuàng)造性思維三階段的劃分完全重合

加以具體化的分解和剖析，從操作層面看，我們可以將寫(xiě)作過(guò)程分解為寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，構(gòu)思階段和行文階段三個(gè)大的步驟來(lái)考察。其中寫(xiě)作準(zhǔn)備階段包括住宅的積累，協(xié)作，動(dòng)機(jī)觸發(fā)與選題的行程等

第五章第三節(jié)寫(xiě)作教學(xué)策略第一大點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)一般以一次作文訓(xùn)練作為一個(gè)教學(xué)單元，這個(gè)作文指的是完整篇章或者是片段寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程一般指一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程

二，研究學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中還要特別注意研究學(xué)生。貝克要研究學(xué)生教學(xué)過(guò)程中依然要研究學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)過(guò)程只是個(gè)過(guò)程而已，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)書(shū)師生雙邊或多邊活動(dòng)的過(guò)程

常常隱藏在我們貫穿的中國(guó)古代文論這一博大精深的專(zhuān)門(mén)學(xué)科中，自然的寫(xiě)作構(gòu)思或稱(chēng)寫(xiě)作韻思。作為寫(xiě)作過(guò)程的頭，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)有關(guān)，他的思想亦在古代文論中有所隱晦，曲折的表現(xiàn)，其梳理和解讀前人似乎還含有人用心做過(guò)