兒童線描

計(jì)劃想象化兒童從記憶化，想象化轉(zhuǎn)向自然描繪階段，隨著兒童思維性質(zhì)發(fā)生變化，兒童化從記憶化，想象化，兒童從記憶畫(huà)，想象畫(huà)兒童從介意號(hào)想上號(hào)，從這一會(huì)兒想象話轉(zhuǎn)向自然表會(huì)，覺(jué)得隨著兒童思維興趣發(fā)生變化

進(jìn)一步拓展了線描技法，出現(xiàn)了吳道子的純菜苗，嚴(yán)厲本的鐵線描，周紡的琴線描，盧棱家的行云，流水苗，周文局的占比，水文苗，梁凱的混苗等苗法，從李公林對(duì)創(chuàng)作模式的推進(jìn)，使線描筆法更加精湛

第七章線描人物的寫(xiě)生教學(xué)提示線描人物的寫(xiě)生也是本教程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是線描學(xué)習(xí)中的實(shí)用環(huán)節(jié)，如何把前幾章學(xué)到的理論與技法，知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)生之中，如何觀察物象以及面對(duì)人物模特兒

出現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，按我們剛才那個(gè)兒童經(jīng)典兒童學(xué)習(xí)，兒童知道和兒童團(tuán)體四種形式，在描述下來(lái)的時(shí)候就要注意經(jīng)典式是它的首選，因?yàn)樗銐蛑亓?，因?yàn)樗軌蛉シN到一定程度去找醫(yī)生的時(shí)候

陳勝龍先生曾這樣描述看待兒童的兩種傾向，一種是因?yàn)檫^(guò)度追求功力，容易過(guò)多地發(fā)起兒童的不足，缺陷錯(cuò)誤兒童的緩頑劣，兒童的馬虎，兒童的喧鬧，兒童的謊言等。于是兒童偉大天真可愛(ài)的一面被遮蔽了，被否認(rèn)了

形式分析階段解釋評(píng)價(jià)階段的指導(dǎo)真知道合理，涉及新穎，符合兒童的年齡特征，富有同趣，符合兒童的年齡特征，富有通趣描述形式，分析階段解釋階段，評(píng)價(jià)階段均指導(dǎo)合理，設(shè)計(jì)新穎，符合兒童年齡特征，富有通趣

為了使科學(xué)內(nèi)容，科學(xué)系統(tǒng)層層深入，我編排了系列化教材如線和型的，排列型的裝飾型的記憶和組合型的微觀，描寫(xiě)型的寫(xiě)實(shí)與構(gòu)成，彩線造型，色彩構(gòu)成，色彩寫(xiě)生，色彩創(chuàng)作等兒童美術(shù)教育等目的

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)兒童心理發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中，首先通過(guò)發(fā)現(xiàn)和說(shuō)及兒童各種心理活動(dòng)變化的重要事實(shí)描述這些變化在其中發(fā)現(xiàn)典型的具有重要意義的變化，作為兒童心理發(fā)展的指標(biāo)，從而建立起有關(guān)的兒童心理發(fā)展腸膜

發(fā)現(xiàn)其線描風(fēng)格極為接近，這些作品似乎都傳承了北朝的人物畫(huà)風(fēng)線條，減近中風(fēng)用筆，但相對(duì)于北朝繪畫(huà)這類(lèi)線描造型能力更強(qiáng)，人物的形態(tài)與神情被精準(zhǔn)的刻畫(huà)出來(lái)，其線描造型能力有了很大的進(jìn)步，代表了初唐的最高水平

之后到元代水墨畫(huà)興起，眾多畫(huà)家把一筆線描運(yùn)用于自己的創(chuàng)作實(shí)踐中，進(jìn)一步繼承發(fā)展，豐富了線苗記法，使白描分出弓筆與一比兩種不同的現(xiàn)行樣式，工筆線描和協(xié)議線描自此有了實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，前者細(xì)致精密

最早表明可以像幾乎一切兒童教授繪畫(huà)和音樂(lè)的瑞士女教育家士佩斯泰洛奇兒童敘述視覺(jué)形式的能力，可以通過(guò)描述說(shuō)明和解釋評(píng)價(jià)來(lái)三種敘述方式，加以培養(yǎng)兒童敘述視覺(jué)的形式的能力，可以通過(guò)描述說(shuō)明和解釋評(píng)價(jià)這三種敘述方式來(lái)加以培養(yǎng)

加強(qiáng)與外來(lái)繪畫(huà)藝術(shù)的融合，許多藝術(shù)家吸收從西域傳來(lái)的西方藝術(shù)的造型經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了線描的狀物功能，同時(shí)注重書(shū)法入畫(huà)以及個(gè)人對(duì)線描深層的認(rèn)知，使得畫(huà)家對(duì)線描更有創(chuàng)建的去表現(xiàn)。各種更加個(gè)人化的描法開(kāi)始出現(xiàn)是線描藝術(shù)的技法，體系變得極為豐富和成熟

減少錯(cuò)誤行為目的，降低困擾行為的產(chǎn)生，并精進(jìn)人際關(guān)系一對(duì)象特征。在本方案中，所謂的社會(huì)適應(yīng)困難兒童細(xì)致不符合阿德勒所描述的十二項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)良好兒童所具有的特質(zhì)的兒童

十四到十五歲的心理發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象描述兒童心理發(fā)展的普遍模式，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，解釋和測(cè)量個(gè)體差異，探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響，提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法等

因此，描述兒童心理發(fā)展的模式測(cè)量和解釋發(fā)展中的特別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和意志機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。其最終的目的是為了幫助兒童順利的度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段