課堂教學決策

一，教學反思的概念。教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象自己所做出的行為決策，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平

對教學過程進行有效的組織協(xié)調，決策和優(yōu)化，建立必要的課堂常規(guī)，并對偶發(fā)的課堂問題行為進行必要的控制，合理的安排課堂教學時間與空間，使得參與課堂教學的個體，能在課堂教學中促進知識的傳授，情感的體驗和價值觀的形成

課堂教學失去了師生雙向互動美，解決策略換位思考讓位學生教師要充分挖掘教學主導與學生主體的思維互動因素，建立答案模板處刑，讓學生進行補充與修改，可引領學生總結教材勾列知識整體框架

按決策，主體劃分可以分為中央決策地方決策，基層決策按決策主體人數(shù)劃分可以分為集體決策，個人決策按問題范圍劃分可以分為戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)術決策。具體問題決策按決策先進程度劃分可以分為科學決策經驗決策，理性決策，非理性決策

與泰勒所處的時代不同，以凱洛夫為教學的為代表的教學論思想是建立在以國家課程已經得到開發(fā)完備，課程決策都由教育部來決定的基礎上，實施。課堂教學的核心任務就是幫助學生系統(tǒng)而又嚴格的獲取官方文件以及教科書上所規(guī)定的科學知識和技能

反思教學經驗以自己的教學活動為意識，對象自己的教育理念，教學行為，決策以及優(yōu)質產生的結果進行認真的自我反思評價，調節(jié)，分析，觀摩分析，開展微格教學，以小數(shù)學身為對象，在較短時間嘗試做小型的課堂教學及其專門的訓練，參加學校的在職培訓，反思，教學自己的教學活動

他認為，決策過程應該是理性決策過程與漸進決策過程的結合，或者說在決策過程中，既要運用理性決策方法，也要運用漸進決策方法，混合掃描決策模型只將決策視為通過理性決策過程與漸進決策過程的綜合運用，最終解決問題的決策模型

三確定型決策不確定型決策和風險型決策。根據決策時掌握的信息情報的完備程度可以分為確定型決策，不確定型決策和風險型決策。三種確定型決策是指在決策所需的各種情報資料已完全掌握的條件下做出的決策，確定型決策的每一個方案都只有一個確定的結果

第三種方法是直覺決策。第一直覺決策是指基于經驗感受和積累的判斷力做出決策，包括基于認知的決策，基于經驗的決策，基于價值觀或倫理的決策，基于潛意識的心理過程的決策以及由情緒出發(fā)的決策等五種情況

廣義的決策就把決策理解為決策，制定決策的者的制定，選擇實施行動的方案的整個過程叫啥廣義的決策，那廣義的決策再往下，我們來看一看古代的決策，我們說決策，它從古至今都有

三、行政決策方法隨著行政決策對象復雜程度的增加，以及決策學和相關學科的不同發(fā)展，行政決策方法豐富起來，這要求決策者在不同的行政決策中以及在同一決策過程中的不同環(huán)節(jié)，積極靈活地采取適當?shù)男姓Q策方法

我們的意見恰恰相反，從減少噪聲的角度來看，單一決策是僅發(fā)生一次的重復決策，無論只做一次決策，還是做一百次決策，你的目標都應該是減少偏差和噪聲，而且減少錯誤的實踐方法在單一決策和重復決策中

決策水平領導決策過程中要注意科學型決策和經驗型決策的別和聯(lián)系，做到科學型決策，有欲而不皮塔經驗型決策無序而不忙亂不斷。各水平領導在進行經驗型決策的時候，首先應以下幾點一明確是否應該有做決策

行政決策導圖行政決策分為行政決策的含義與特點，洗正決策的理論模式，包含理性決策模式，有限理性決策模式，漸進決策模式，混合掃描決策模式，垃圾桶決策模式和探索性決策模式

決策有諸多分類方法，根據決策對象的不同，可分為投資決策，融資決策、營銷決策的根據決策目標的數(shù)量可分為單目標決策和多目標決策。根據決策問題，面臨條件的不同，可分為確定性、決策，風險性決策和不確定性決策