學(xué)習(xí)障礙補救教學(xué)

中學(xué)學(xué)教學(xué)的基本原則一直觀性原則，選用直觀教學(xué)和教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段要與講解相結(jié)合，重視運用語言直觀教學(xué)而啟發(fā)原則，調(diào)動主動性，啟發(fā)獨立思考能力，培養(yǎng)獨立解決問題能力，系統(tǒng)性處理好活動順序教學(xué)，重難點作業(yè)布置，復(fù)習(xí)檢查等按要順序進行，及時發(fā)現(xiàn)和補救在學(xué)習(xí)中的缺線

教育心理學(xué)第十七章目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計本章內(nèi)容概要一從廣義上的教學(xué)，包括課前的準(zhǔn)備工作，即設(shè)計教學(xué)方案，在課堂上實施教學(xué)方案，在課后測量與評價教學(xué)效果并實施診斷與補救教學(xué)工作

并使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時檢驗自己的教學(xué)效果，從而提出一些補救措施來免會學(xué)生的秩序缺陷，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣，運用談話法的基本要求

除上述幾種重要的學(xué)習(xí)障礙分類以外，還可以把學(xué)習(xí)障礙分為神經(jīng)癥背景的學(xué)習(xí)障礙和無神經(jīng)癥背景的學(xué)習(xí)障礙，有求學(xué)動機者的學(xué)習(xí)障礙和無求學(xué)動機者的學(xué)習(xí)障礙，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙和不具備學(xué)科知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)障礙的

反饋校正是指在實施教學(xué)目標(biāo)過程中，假師利用形成性評價，及時獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以便改進教學(xué)矯正錯誤，減少教學(xué)誤差。為進一步實施教學(xué)提供條件，通過教學(xué)反饋及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時矯正和補救是教學(xué)活動順利達成預(yù)期目標(biāo)的重要保證

談話法的優(yōu)點是能夠照顧到每個學(xué)生的特點，充分激發(fā)學(xué)生的四位活動，利于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)寵度，及時檢驗教學(xué)效果，從而提出一些補救措施來彌補學(xué)生的知識缺陷

五條教學(xué)原則包括以高難度進行教師的原則，引導(dǎo)學(xué)生克服障礙和積極努力，以高速度進行教學(xué)的原則，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)重復(fù)理論知識起主導(dǎo)作用的原則，認為傳統(tǒng)教學(xué)片面地強調(diào)了感性知識，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則

個別化教學(xué)的教學(xué)模式主要有程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，本組教學(xué)，適應(yīng)性教學(xué)和個別輔導(dǎo)分組教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，把它們分成水平不同的組進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

女人障礙往往是學(xué)習(xí)障礙的一個重要癥狀，對于學(xué)習(xí)障礙的兒童的實驗和臨床研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語言和語言加工的障礙，如再發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)語法，或者是句法，詞匯或語義，繪畫交流等方面都有這個各種障礙

神經(jīng)癥概述講完了之后，我們會學(xué)習(xí)神經(jīng)癥里面的內(nèi)容有驚恐障礙，廣泛性焦慮障礙，恐怖障礙，強迫障礙，軀體形式障礙，神經(jīng)衰弱，人格解體障礙，分離障礙，神經(jīng)癥以及相關(guān)的障礙患者的護理。學(xué)完這篇章之后，我們來學(xué)習(xí)一下他們的護理

他是體育教學(xué)中師生預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在體育教學(xué)的實際情境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動預(yù)期應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)涵上有微笑差別

當(dāng)事人自我覺知和態(tài)度反應(yīng)的心智與程度將學(xué)習(xí)障礙分為人格化，學(xué)習(xí)障礙和癥狀化學(xué)習(xí)障礙，癥狀化學(xué)習(xí)障礙是相對容易診斷和高效技術(shù)處理的學(xué)習(xí)障礙，其容易解決的程度無論是在解決的徹底性，學(xué)習(xí)成績，提高幅度，低風(fēng)險等方面

有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)中心的教學(xué)觀，教師的任務(wù)，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是認知主義者所重視的，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源

學(xué)習(xí)障礙不包括聽力障礙，學(xué)習(xí)障礙或者學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)，有學(xué)習(xí)成績不好，感知思維和語言方面存在障礙，在行為情緒和社會認知方面存在障礙，還有發(fā)育遲緩，學(xué)習(xí)困難，兒童心理特征包括感知行動不協(xié)調(diào)，情緒不穩(wěn)定，易沖動在特定的學(xué)習(xí)障礙還有其他特殊學(xué)習(xí)者身體心理行為與正常人不同，需要幫助服務(wù)來滿足其需要的個體特殊學(xué)習(xí)者包括有問題的學(xué)生和天才

我國中小學(xué)生在存在學(xué)習(xí)障礙比例拿到近百分之十，近兩億多中小學(xué)生有近兩千萬孩子學(xué)習(xí)有障礙，雖然有學(xué)習(xí)障礙，并不意味著孩子沒有前途，但毋庸置疑的是，有學(xué)習(xí)障礙的孩子必須額外付諸努力去應(yīng)對這些障礙