教師專業(yè)化發(fā)展與策略

自我更新階段五個階段教師專業(yè)發(fā)展的途徑一師范教育職前師范教育階段，使師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所需要的知識和能力的關(guān)鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和鏈接階段

如雙贏雙師型教師如何走好專業(yè)化發(fā)展之路，雙師型教師沒有自己的人才體系和配套的職稱系列或掛靠理論教師系列或掛靠實驗教師系列，甚至沿用普通高中教師系列沒有獨立專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才很難成為主流專業(yè)人才，也很難實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

二，教師專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵教師群體，專業(yè)發(fā)展教育知識技能體系化，教師教育專業(yè)化國家認(rèn)定管理制度，國家專業(yè)團(tuán)隊教師個體專業(yè)發(fā)展，專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)自我

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是教師自身素質(zhì)不斷提高與專業(yè)自我逐漸形成的過程，取得教師資格證，只能說明教師擁有了從事教師職業(yè)的資格，而不能說明教師已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)化水平

有關(guān)教師個體專業(yè)化發(fā)展過程的研究表明，雖然師范教育對專業(yè)化發(fā)展的作用不可忽視，但許多中小學(xué)優(yōu)秀教師的良好品質(zhì)與才能主要是在實踐初步積累和發(fā)展起來的，其成長是一個多階段的連續(xù)過程

兩個理論凱茲的教師發(fā)展四階段，葉蘭的教師的一個自我更新取向的這個五個階段以及最重要的部分是培訓(xùn)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑，從教師個體專業(yè)化和教師隊伍專業(yè)化這兩的方面來論述

十多年來，雙師型教師一直沒有自己的原材體系和配套的職稱系列或掛靠理論教師系列或掛靠實驗教師系列，甚至沿用普通高中教師系列處于有名無實發(fā)展，道路模糊的狀態(tài)，一雙師型賦予教師專業(yè)化發(fā)展新內(nèi)涵

有關(guān)教師個體專業(yè)化發(fā)展過程的研究表明，這個雖然師范教育對專業(yè)化發(fā)展的作用不可忽視，但許多中小學(xué)優(yōu)秀教師的良好品質(zhì)與才能主要是在實踐中逐步積累和發(fā)展起來的，其成長是一個多階段的，連續(xù)的過程，這是教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程

發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把教師專業(yè)化作為自身教師教育的改革方向，各國試圖通過促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，來提高各教師的質(zhì)量，教師專業(yè)化發(fā)展，成為當(dāng)前各國教師教育帶動共通性的發(fā)展趨勢

德育與個人的社會化和個性化發(fā)展是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，是鉆石專業(yè)化教師的專業(yè)化，是教師作為專業(yè)人員，從從專業(yè)思想到專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)心理素質(zhì)等方面由不成熟的比較成熟的發(fā)展過程，既由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或?qū)＜倚突蚪逃?/p>

于開發(fā)課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略，課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐的教師成長與專業(yè)發(fā)展教育法規(guī)與政策教師，職業(yè)道德教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

二，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展一教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，提高教育技能，體現(xiàn)教育精神，由普通交易工作者逐步成為優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程

課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略，課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐的第二個教師成長與專業(yè)發(fā)展教師法，教育法規(guī)和政策教師職業(yè)道德教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師心理調(diào)試與情緒調(diào)試

教師的在職培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校同伴，互助教師的自我教育教師職業(yè)專業(yè)化條件，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能，了解該學(xué)科相關(guān)的知識，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

二、教師隊伍專業(yè)發(fā)展的途徑主要由國家負(fù)責(zé)，國家通過加強和改革示范教育，為教師的發(fā)展提供了在職培訓(xùn)，建立健全各項管理教師的控制度和法規(guī)，建立教師入職資格制度等方面，加強教師專業(yè)化