教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)

任教期間在南京建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，為推廣小學(xué)教育做實(shí)驗(yàn)為推廣與普及。關(guān)于幼兒教育和兒童教育，他與陶行知?jiǎng)?chuàng)辦與領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)幼教、幼稚教育社，中華兒童教育社通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)，幼兒教師，小學(xué)教師和研究教育者進(jìn)行輔導(dǎo)

教育關(guān)系師生關(guān)系的，構(gòu)成的教育關(guān)系，師生之間的教育關(guān)系，它就是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中作為促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和自主發(fā)展而形成的教育與被教育組織與被組織，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)等主體間的關(guān)系

改教師改進(jìn)教師培養(yǎng)，提高值錢教師的專業(yè)能力與水平，提高其地位與待遇，改管理各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)教育改革，并且提供財(cái)政撥款評(píng)價(jià)，積極影響教育質(zhì)量方面。該法案是引領(lǐng)美國(guó)教育改革的綱領(lǐng)性文件，提高了美國(guó)的教育質(zhì)量

教師作為行為教師應(yīng)試行為規(guī)范的示范者，五班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，主要體現(xiàn)在建立班集體與學(xué)生共同制定規(guī)章制度，組織活班集活動(dòng)，協(xié)調(diào)，人際關(guān)系等

教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系協(xié)調(diào)與否，學(xué)校的校風(fēng)和教育教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生極為重要的影響，兩者之間關(guān)系融洽，協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié)一致，則有利于增進(jìn)兩者之間的信任和情感，形成良好的良好和諧的心理狀態(tài)和工作氣氛，提高教育教學(xué)效果

教育教學(xué)態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識(shí)維度包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)教師因素，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的智慧，教師的人格因素，學(xué)生方面對(duì)師生關(guān)系影響主要是學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，環(huán)境因素影響，師生關(guān)系因素主要是學(xué)校，人際關(guān)系，環(huán)境和課堂組織環(huán)境

教師職業(yè)道德從道義上規(guī)定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想感情態(tài)度和作風(fēng)去待人接物處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)，是調(diào)整教師與學(xué)生教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生，家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則

通過(guò)引領(lǐng)教師建構(gòu)校本教育哲學(xué)，形成價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師更好的成長(zhǎng)，讓師生在明晰學(xué)校教育哲學(xué)的教育意義中成長(zhǎng)，在探究學(xué)校教育哲學(xué)的建構(gòu)路徑中，成長(zhǎng)在實(shí)踐學(xué)校教育哲學(xué)的價(jià)值意義中成長(zhǎng)

教師，幼兒教師在教育界活動(dòng)中要處理的好的幾大關(guān)系。教師與幼兒和教師與幼兒在家長(zhǎng)和教師與兒與同事教師與教育者的關(guān)系是幼兒園中基本的人際關(guān)系正確處理好。這些關(guān)系直接關(guān)系著教育活動(dòng)開展的質(zhì)量和校園

這就為建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育值，錢教育與繼續(xù)教育相結(jié)合于一體化的教師培養(yǎng)模式提供了政策依據(jù)，同時(shí)也意味著我國(guó)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系正在出現(xiàn)從失敗教育模式向教師教育模式的轉(zhuǎn)型

第一，個(gè)體教育哲學(xué)集中體現(xiàn)了教師個(gè)體方法論和教育觀，而教師教育智慧的本質(zhì)是教師在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中選擇具有和目的性與合規(guī)律性的教育行為的綜合系統(tǒng)與教育品質(zhì)狀態(tài)

為了防止刻改流于形式，教育部門要做好以下幾個(gè)方面的工作，加強(qiáng)新課程工作的領(lǐng)導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好認(rèn)課教師崗前全員培訓(xùn)，重視教師的教育教學(xué)觀念以及教學(xué)方式與方法的轉(zhuǎn)變

能否貢獻(xiàn)出主題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒園教師教育新范式，如支持幼兒園教師教育走向，加深專業(yè)理解，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)勝任力提升的三步走崗位適宜性培訓(xùn)模型大學(xué)能否貢獻(xiàn)出一線園長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力提升，特別是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐方案

三，開辦早教或親子教育機(jī)構(gòu)第二節(jié)早教師崗位要求一職業(yè)道德要求。早教師的職業(yè)道德是早教師在從事教育活動(dòng)的職業(yè)生涯中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則是調(diào)節(jié)教師之間，又師幼之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)，社會(huì)之間各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則

擁有參與哲學(xué)觀的幼兒教師究竟什么樣，怎樣才能成為一名真正擁有教育哲學(xué)觀的幼兒教師，探討幼兒教師的教育哲學(xué)觀，除了理論界提出對(duì)幼兒教師教育哲學(xué)觀的陰陽(yáng)要求，也需走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，聆聽一線教師對(duì)教育哲學(xué)觀的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)