作業(yè)成本計(jì)算理論與應(yīng)用研究

在計(jì)算產(chǎn)品成本時，首先按經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)生的各項(xiàng)作業(yè)來歸集成本，計(jì)算出作業(yè)成本，再按各項(xiàng)作業(yè)成本與成本對象之間的因果關(guān)系，將作業(yè)成本分配到成本對象，最終完成成本計(jì)算過程

是指以作業(yè)消耗資源，產(chǎn)品消耗作業(yè)為原則，按照資源動因，將資源費(fèi)用追溯或分配至各項(xiàng)作業(yè)，計(jì)算出作業(yè)成本，再根據(jù)作業(yè)動因?qū)⒆鳂I(yè)成本追溯或分配制各成本對象，最終完成成本計(jì)算的過程

想學(xué)科理論基礎(chǔ)理論包括對外漢語原學(xué)漢語習(xí)得理論，對外漢語教學(xué)理論支持核心學(xué)科研究方法學(xué)應(yīng)用研究包括總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測試評估，教學(xué)管理和師資培養(yǎng)，三小教學(xué)實(shí)踐對外漢語言學(xué)的研究與母語研究的區(qū)別

也就是說，是基礎(chǔ)研究是一些理論研究是目的在于發(fā)展和完善理論。而應(yīng)用研究指的是驗(yàn)證和應(yīng)用理論評論理論評價理論在解決實(shí)際問題當(dāng)中作用，它的目的是解決實(shí)際的當(dāng)下的問題

概念混淆，這不僅導(dǎo)致作業(yè)研究的深度有所欠缺，而且也阻礙了作業(yè)理論的發(fā)展與完善以及有效的作業(yè)范式。在實(shí)踐中的產(chǎn)生缺乏理論基礎(chǔ)的作業(yè)研究導(dǎo)致了以下幾個典型的問題，一是作業(yè)概念混亂

二，對外漢語教學(xué)學(xué)科體系三個層次第一層次理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個基礎(chǔ)學(xué)科，語言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，文化學(xué)，社會學(xué)，橫斷學(xué)科，哲學(xué)第二層次學(xué)科理論體系屬于本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)科理論體系，包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究

在理論研究與應(yīng)用研究關(guān)系上，較偏重理論的思辨性研究，大量的教育實(shí)際問題不夠關(guān)心，提供給實(shí)際工作者的知識和方法，不一定切合教育發(fā)展實(shí)際，缺少透徹的問題說明和系統(tǒng)的理論技術(shù)

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)種植科學(xué)與工程方面的基本理論和基本知識，接受品種選育、種子生產(chǎn)，種子，生物學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的基本訓(xùn)練，具備作物育種與種子生產(chǎn)，加工與出廠檢驗(yàn)，經(jīng)營與管理等方面的基本技能

三，研究基礎(chǔ)概念與理論?？v觀國內(nèi)外有關(guān)作業(yè)的各項(xiàng)研究，我可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的絕大多數(shù)的研究是對作業(yè)現(xiàn)狀的描述，研究，相關(guān)研究比較研究等，普遍缺乏對作業(yè)理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)梳理

如同傳統(tǒng)成本計(jì)算法一樣，作業(yè)成本分配時可以采用實(shí)際分配率或者預(yù)算分配率，采用預(yù)算分配率時發(fā)生的成本差異可以直接結(jié)算本期營業(yè)成本，也可以計(jì)算作業(yè)成本差異率，并具以分配給有關(guān)產(chǎn)品，按傳統(tǒng)完全成本法計(jì)算成本

作業(yè)研究還未請成為一個獨(dú)立的研究系統(tǒng)，人們更多地將作業(yè)作為其他領(lǐng)域的副書品，如將作業(yè)作為教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)或者實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個項(xiàng)目任務(wù)或教育活動或者評價領(lǐng)域的一種任務(wù)，設(shè)計(jì)等作業(yè)思想學(xué)大部分與課程理論教學(xué)理論與心理學(xué)理論的發(fā)展密切相關(guān)

再一個是根據(jù)研究的目的和功能的不同依據(jù)研究的目的，功能和作用的不同來劃分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究指的是不一定有當(dāng)前的實(shí)際用處，其目的在于完善拓發(fā)展理論應(yīng)用研究旨在應(yīng)用和驗(yàn)證理論

當(dāng)然，學(xué)科研究的重點(diǎn)還是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)，理論和應(yīng)用研究就是漢語言學(xué)漢語習(xí)得理論，漢語教學(xué)理論和研究方法等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)，教材編寫，課堂教學(xué)，測試評估，教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究單。課堂教學(xué)又分為語音，詞匯，語法和漢字教學(xué)和聽說讀寫技能訓(xùn)練

其原因是還原成本法是以直接人工作為間接費(fèi)用的唯一分配力，夸大了高產(chǎn)量產(chǎn)品的單位成本。記一此，我們的作業(yè)成本法再說一下，他的優(yōu)點(diǎn)能夠客觀的公正的合理的展現(xiàn)每件產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。那么與之相近的，對于傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法完全成本法下

人們更多地將作業(yè)作為其他領(lǐng)域的附屬品，如匠作業(yè)作為教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)或者實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個項(xiàng)目任務(wù)或教育活動，或者評價領(lǐng)域里的一種任務(wù)，設(shè)計(jì)等作業(yè)思想絕大部分與課程理論，教學(xué)理論和心理學(xué)理論的發(fā)展密切相關(guān)