托福口語(yǔ)第二語(yǔ)言

成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，它是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，并認(rèn)識(shí)它成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前已經(jīng)掌握的第一語(yǔ)言，它是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的

三，對(duì)課程和教師教材的態(tài)度，課程是否有意義，教材是否有趣，教學(xué)方法是否深度活潑，特別是對(duì)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的魅力，會(huì)在很大程度上影響到第二學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度

第四章第二語(yǔ)言習(xí)得第一節(jié)對(duì)比分析提出者阿姨拉多一對(duì)比分析理論，心理學(xué)基礎(chǔ)，行為主義心理學(xué)模仿和強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)遷移，指的是已掌握的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)的初期往往采用第一語(yǔ)言的參數(shù)值初期體現(xiàn)第一，語(yǔ)言規(guī)則及偏誤，接觸到更多的第二語(yǔ)言，之后，逐漸把第一語(yǔ)言的參數(shù)值降行調(diào)整或重建。如越南學(xué)習(xí)者在習(xí)得其母語(yǔ)時(shí)已將參數(shù)值定為家定語(yǔ)

成為外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大困難之一，也成了我們多年來(lái)教學(xué)語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)的一大重點(diǎn)。對(duì)比分析用于第二語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)目的語(yǔ)的研究

一認(rèn)知派與經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法一語(yǔ)法翻譯法定義語(yǔ)法翻譯法又稱(chēng)傳統(tǒng)法或古典法，是指以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)通過(guò)翻譯手段，主要培養(yǎng)第二，語(yǔ)言毒險(xiǎn)能力的教學(xué)法，是第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法

給那個(gè)教師和學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮較大的空間所用的教材，它不應(yīng)是專(zhuān)門(mén)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所變態(tài)的，而且不許標(biāo)喜偏寫(xiě)的，而是為那個(gè)本族語(yǔ)者所真實(shí)的，而是為本族語(yǔ)所用的真實(shí)的材料

母語(yǔ)和目的語(yǔ)區(qū)，別種族與社團(tuán)、母語(yǔ)和目的語(yǔ)區(qū)別準(zhǔn)則和邵堂地獄言和地域語(yǔ)言區(qū)別順序，地域語(yǔ)言、第二語(yǔ)言順序習(xí)得和學(xué)習(xí)是否有意識(shí)，獲得方式取得和學(xué)習(xí)是否有意識(shí)獲得方式

需要指出的是，當(dāng)我們從語(yǔ)言席的的時(shí)間順序來(lái)稱(chēng)說(shuō)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言時(shí)，這對(duì)概念的分別與學(xué)習(xí)者所在的語(yǔ)言習(xí)的環(huán)境，沒(méi)有必然聯(lián)系美國(guó)兒童期的母語(yǔ)之后學(xué)習(xí)其他任何一種語(yǔ)言

第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在知識(shí)的場(chǎng)合課堂里進(jìn)行時(shí)間有限，課堂之外，一般沒(méi)有使用外語(yǔ)的環(huán)境及第二語(yǔ)言，總是及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，總認(rèn)識(shí)來(lái)一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)課下使用母語(yǔ)外語(yǔ)在生活中沒(méi)有跟母語(yǔ)像的地位

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的探討，目前涉及的主要有三個(gè)方面，一般意義上的對(duì)比第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知水平等方面，顯然存在不同二學(xué)習(xí)者的系列機(jī)制

這里有一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，關(guān)系聲關(guān)系長(zhǎng)，說(shuō)的是關(guān)系話(huà)，但來(lái)到東京說(shuō)東京話(huà)使用雙語(yǔ)自然而然的意識(shí)，語(yǔ)言性頭腦多層化，這樣在東京生活七八年，默地想不能用第二語(yǔ)言東京話(huà)寫(xiě)小說(shuō)

第二語(yǔ)言習(xí)的順序研究西班牙語(yǔ)兒童習(xí)的語(yǔ)速，西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)兒童習(xí)的英語(yǔ)功能詞，不同待遇母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速，不同母語(yǔ)背景的成人席的英語(yǔ)速普遍語(yǔ)言加工策略，一成人語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言最根本的動(dòng)力，它應(yīng)該是那個(gè)交際的需要，激發(fā)學(xué)業(yè)者的交際需要來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。四第三就是說(shuō)，教師是活動(dòng)教師式教育活動(dòng)，直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

是語(yǔ)言習(xí)得按照朗文語(yǔ)言，教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典的定義，學(xué)習(xí)的是一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)稱(chēng)第一語(yǔ)言習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，稱(chēng)第二語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)通常比學(xué)習(xí)更為可取