演講稿的語言總是

由此可見，要寫好演講稿，只有語言的明白通俗還不夠，還力求語言要?jiǎng)尤嗽鯓邮且匝詫懙纳鷦?dòng)感人的一是用形象化的語言運(yùn)用比喻，比擬，夸張等手法，增強(qiáng)語言的形象色彩，把抽象化為具體深?yuàn)W講的淺淺枯燥，變成有趣二是應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言，增強(qiáng)演講稿的表現(xiàn)力

對于有著演講優(yōu)勢的講課老師來說，想要實(shí)現(xiàn)能力的遷移，需要通過背誦大量的演講稿和觀看大量的演講視頻來找到演講中情感表達(dá)以及肢體語言信息傳遞的方式，從而讓自己成功躍遷

第二個(gè)就是語言部分了，因?yàn)槲覀儺吘故侵袊⒆釉趯W(xué)習(xí)英語演講辯論，所以寫演講稿的時(shí)候，是不是需要注意語法錯(cuò)誤，要盡可能的規(guī)避掉，是不是需要積累一些專業(yè)討論問題的時(shí)候

用故事性陳述避免大腦空白誤區(qū)將演講稿死記硬背，很多人都在抱怨演講時(shí)，明明事先準(zhǔn)備了很多內(nèi)容，可是一站到講臺(tái)上面對效率的人群總是不由自主腦子上空白，說到前面越空白就越緊張，最后弄得場面非常尷尬

第一，寫好兒童特點(diǎn)的演講稿，告訴孩子不要被權(quán)威名人嚇倒，也不要像成年人那樣說話，就寫出一個(gè)孩子的想法，用孩子自己的語言來表達(dá)，可以向十一歲的張佳琪學(xué)習(xí)，把復(fù)雜的問題簡單化兒童話

四，簡述詩的語言與非詩的語言的區(qū)別，飛師的語言，日常語言和科學(xué)語言的特點(diǎn)就是以主體與客體關(guān)系為前提，把在場與不在場顯現(xiàn)與隱蔽，割裂思想。家用邏輯的推理的語言總是只能把握到一些普遍性的抽象的東西

有為的領(lǐng)導(dǎo)者總是善于利用有感召力的語言藝術(shù)去工作，會(huì)用賦予哲理的語言或用奔放的語言或用火熱的語言或用激勵(lì)的語言，扣人心弦，利人斗志，激起群眾的熱情，增強(qiáng)群眾的信心

可以先給自己定一個(gè)目標(biāo)，比如連續(xù)三場演講，講同一份演講稿，這三場只關(guān)注演講內(nèi)容的完整性，從第四場開始刻意練習(xí)自己的面部表情，肢體語言和語音語調(diào)，從第六場開始，注重跟聽眾的互動(dòng)，增加一些幽默的段子和自己的親身經(jīng)歷故事

第二，語言學(xué)習(xí)一般在知識(shí)的場合課堂里進(jìn)行時(shí)間有限，課堂之外，一般沒有使用外語的環(huán)境及第二語言，總是及第二語言學(xué)習(xí)，總認(rèn)識(shí)來一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)習(xí)外語課下使用母語外語在生活中沒有跟母語像的地位

長期接受負(fù)面語言內(nèi)容的孩子會(huì)讓他習(xí)慣性的有悲觀傾向，于是總是會(huì)想到最壞的內(nèi)容總是滿滿擔(dān)憂與恐懼，這并不利于他的情商發(fā)展。而相反的正面語言會(huì)讓孩子意識(shí)到自己當(dāng)下應(yīng)該做什么

作為作者，我覺得更有意思的是，我總是想方設(shè)法，不僅翻譯我在一個(gè)遙遠(yuǎn)環(huán)境里的經(jīng)驗(yàn)，也翻譯我在另一種語言中的經(jīng)驗(yàn)，人人都在一種特定的語言中生活，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是在那種語言中產(chǎn)生

體驗(yàn)之人在體驗(yàn)亦無限者時(shí)，人的思想與語言常要?dú)w于停息，因?yàn)槿说乃枷胝Z言總是對對象加以特殊的規(guī)定，而對象知無限性，使我們覺一切特殊的規(guī)定都不能窮解之時(shí)，我們就要停齊一般的思想與語言

皮亞杰在許多語言學(xué)家都認(rèn)為這些認(rèn)知的成就給孩子創(chuàng)造了理解并使用語言的需求，盡管可能還不足夠注釋，因?yàn)橐粋€(gè)孩子對語言的使用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于他對非語言表忠表征模型的使用能力，所以造成了成年人總是傾向于低估幼童的認(rèn)知能力

由于語言符號總是借助別的符號在差異中確定自己的意義，因此它總是帶有別的符號的印記是這一文本與別文本相交織而形成?？嵛男晕谋究偸窃谙嗾f明相互地帶，實(shí)際上并不存在所謂現(xiàn)在的明確的意義和中心

他自己的生活中也有很多東西可以用文字來表達(dá)，只要用自己的語言去寫作，只要是真實(shí)的，就是具有美感的別人就愿意聽愿意看語言潛能與寫作能力，功能化等號，具有語言前人的孩子總是在口頭表達(dá)上