創(chuàng)生與湮滅

即乃至道德創(chuàng)身的實體，他創(chuàng)生萬物，即使實現(xiàn)而存在之啟示，直觀與其創(chuàng)新實現(xiàn)者，其所創(chuàng)生實現(xiàn)者皆由此體之無母，不以之創(chuàng)生之妙之用，而然有著創(chuàng)生之妙之用之處，即由此實然存在之臣，見在以前，即把握這兒實然存在之純鑒

有書亦默讀用易傳所研制腺體道體乃至成體神，體體道德創(chuàng)生的實體，它創(chuàng)生萬事即是實現(xiàn)而存在之體質(zhì)只慣于其所創(chuàng)生，實其所創(chuàng)生實現(xiàn)者皆由詞體父母不以之創(chuàng)生之妙之用，而然有著創(chuàng)生之妙，知之用之處，即有此時

因此，保持性環(huán)境的主要功能是把那些嬰兒不得不去反應(yīng)，會造成個人存在湮滅的侵入降至最低水平，以致嬰兒的個性化存在不被湮滅。在一切勝利的條件下，嬰兒建立起了現(xiàn)實存在的連續(xù)性

并非說阿拉耶時能創(chuàng)生一切法，不能說創(chuàng)生既不能說創(chuàng)世宇宙，無使亦無使始于無始拒不能說，只是一年創(chuàng)總值限，行之無限定的輪回轉(zhuǎn)，無論連串至如何遠(yuǎn)一切法總結(jié)依指與阿拉耶一切法是十遍的意志于阿拉耶非阿拉耶創(chuàng)生之也

正電子是電子的反粒子，兩種粒子碰到一塊就會發(fā)生湮滅，就會發(fā)出兩個光子是兩個方向。相反的伽馬光子這頻率還很高，很明顯你的水分子當(dāng)中有大量的電子可以用來跟這種正電子進(jìn)行湮滅

不是只存有而不活動的當(dāng)?shù)赖聞?chuàng)生的尸體創(chuàng)生萬五萬四萬五十創(chuàng)生之極，實現(xiàn)之即存在之是以對比所創(chuàng)生出所我實現(xiàn)出的萬事萬物而返。觀此實題吾人亦可說此實題即是其所創(chuàng)生出所實現(xiàn)出者之然之離存在之離

五六宮德爾四者一切法制存在原初于十變，所謂萬法為十三界維新，既非阿賴爺十創(chuàng)生之亦非，無限制新創(chuàng)生之即即講述一切法等一與如來賬之性，清定心意，如此非清定性，能創(chuàng)生一切法也

在此，這的直覺之創(chuàng)生性與在儒家處所表現(xiàn)的不同不計，如加之顯明該儒家自道德言其本心人體之成名之道德的創(chuàng)生性，腎性而千道，一直說為生物不測之道，貴有成名所發(fā)的虛名召見之志的直覺，其創(chuàng)傷性亦甚顯

其可以創(chuàng)生天地灣物質(zhì)創(chuàng)生，乃其由其于人數(shù)所特險的道德創(chuàng)造德性之存疑不語而透映出來，而與人數(shù)所特險的道德創(chuàng)造乃及其精英也現(xiàn)實的人是一個已有的存在，而此已有的存在之所當(dāng)有

照此物及呈現(xiàn)此物而呈現(xiàn)此無非感性直覺之被動的接受之認(rèn)知的呈現(xiàn)詞物，故呈現(xiàn)之及實現(xiàn)之即創(chuàng)生之是極致的直覺之曾有類的創(chuàng)生性，感性直覺，只能認(rèn)知的呈現(xiàn)義務(wù)，而不能存有論的創(chuàng)生義務(wù)

照此物及呈現(xiàn)此物而呈現(xiàn)此無非感性直覺之被動的接受之認(rèn)知的呈現(xiàn)詞物，故呈現(xiàn)之及實現(xiàn)之即創(chuàng)生之是極致的直覺之曾有類的創(chuàng)生性，感性直覺，只能認(rèn)知的呈現(xiàn)義務(wù)，而不能存有論的創(chuàng)生義務(wù)

一傳統(tǒng)制方便便被說為天命不已或簡稱約天，此則便不只限于游人所顯的道德創(chuàng)造所寫的德行只純意不已所顯的一切道德的形式而已，而且是可以創(chuàng)生天地萬物者，其可以創(chuàng)生天地，萬物之創(chuàng)生，乃及由于人處所特顯的道德創(chuàng)造德行之純意不隱而透應(yīng)出來

宇宙的創(chuàng)生被認(rèn)為是表示突然之間物質(zhì)從那混沌的無結(jié)構(gòu)的原始形態(tài)被組織到現(xiàn)在我們觀測到的復(fù)雜的秩序和活動中宇宙的創(chuàng)生也可能真的表示在先前無形的虛空中創(chuàng)造出物質(zhì)或者宇宙的創(chuàng)生，也可表示整個的物質(zhì)世界包括空間和時間

性體到底是客觀言之的創(chuàng)造性質(zhì)及創(chuàng)造的實體，是本體宇宙潤的創(chuàng)生過程。中資創(chuàng)生各提者錢道變化，各征姓名，故由先天之一說性體。此先天即表示性體是超，越覺得客觀的是超越的創(chuàng)生萬物者

相互適應(yīng)取向互創(chuàng)生取向忠，實取向值，忠實的實行課程計劃的過程，相互適應(yīng)云或互相調(diào)試取向值，制定課程計劃，貼實學(xué)生的實際情況，課程內(nèi)容方法做出調(diào)整，創(chuàng)生取向，只認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)作的教育經(jīng)驗，課程評價的三種模式