九年級(jí)語(yǔ)文古文觀止課文

接下來(lái)，我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)方法說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)客一說(shuō)教材孔乙己出自部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文本單元課文題材均是小說(shuō)學(xué)習(xí)本單元旨在讓學(xué)生理解小說(shuō)的社會(huì)意義

遺憾的是，中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)所選用的經(jīng)典文言文多有缺乏邏輯者示略舉幾例一莊子不講邏輯的詭辯課文，莊子與惠子，由于豪良之上是莊子秋水中的一篇，曾收錄于人教版九年級(jí)下冊(cè)部本部編本語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)亦收錄此文

教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)主要內(nèi)容教科書(shū)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元全冊(cè)有二十四篇課文組成七個(gè)閱讀單元，由四篇十字課組成，一個(gè)十字單元，每課單元由三十四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文原地組成

本冊(cè)教科書(shū)圍繞寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素，雙線(xiàn)組織閱讀單元全冊(cè)由二十五篇課文組成，七個(gè)閱讀單元由四篇十四課組成，一個(gè)十字單元，每個(gè)單元由三至四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地組成

使用統(tǒng)編教材統(tǒng)編版教材就要重視語(yǔ)文要素的要素，抓住語(yǔ)文要素，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文要素，那也不能被語(yǔ)文要素所困，不能教條，不能為要素適從落實(shí)了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的

另外，由于教材在編排中把語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)安排在每個(gè)主題單元后的語(yǔ)文天地，語(yǔ)文實(shí)踐中不同于以往的教材放在課文下面，如讀讀，寫(xiě)寫(xiě)等訓(xùn)練項(xiàng)目，這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)文的工具性融入其中，那么是不用主題式教材的教師就沒(méi)有問(wèn)題了

如果在講和聽(tīng)的還是文中所講述的那東西課文內(nèi)容，以及對(duì)課文內(nèi)容的引申，那也許該稱(chēng)為語(yǔ)文教學(xué)的災(zāi)難。選文的四種類(lèi)型，實(shí)際上也構(gòu)成了研究語(yǔ)文，課程，教材乃至教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)框架

有些課文有認(rèn)識(shí)價(jià)值，有些課文有審美價(jià)值，有些課文琴透紙背訓(xùn)練時(shí)揚(yáng)旗特點(diǎn)，文字技巧和思想情操，雙管旗下可以加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，給學(xué)生語(yǔ)文打基礎(chǔ)，切不可忽視智力的開(kāi)發(fā)，點(diǎn)播開(kāi)竅，把學(xué)生教得聰明起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)育人的又一重要內(nèi)容

首先考慮的是思想性，別說(shuō)是有問(wèn)題，就是思想性稍差一點(diǎn)的都不選語(yǔ)文老師的著眼點(diǎn)放在哪里，放在語(yǔ)文、語(yǔ)言文字上，首先要指導(dǎo)全班學(xué)生用課文讀懂讀熟課文，讀懂了思想教育就跑不了

老師要求背誦的課文段落，詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師重點(diǎn)講過(guò)的重點(diǎn)分析過(guò)的篇目，負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師，有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都會(huì)明確跟孩子們指出我們這個(gè)學(xué)期期末考試哪幾篇是重點(diǎn)課文一定會(huì)標(biāo)的

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同的課文都可以將德育內(nèi)容滲透其中，如課文，講解，作文，教學(xué)和課文閱讀等等，都可以貫穿德育教育的內(nèi)容，讓學(xué)生從朗讀課，文思，考作者寫(xiě)文的出發(fā)點(diǎn)等引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，不僅讓學(xué)生更有感情的朗讀課文

問(wèn)學(xué)生還有些什么問(wèn)題，讓學(xué)生把整篇課文讀一遍，接著就是檢查預(yù)習(xí)情況，把課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些生字和新詞拿出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀困難的詞解釋一下，再接著進(jìn)入語(yǔ)文進(jìn)入課文，逐段教學(xué)，學(xué)完以后再進(jìn)行課文整體小結(jié)

從三年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素單元中的某些課文，落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在語(yǔ)文園地中安排交流平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素梳理

課文極美就是通過(guò)同學(xué)們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將美好課文中美的內(nèi)容沉縮聚焦，使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文語(yǔ)言的精華。課文集美可以在當(dāng)課之內(nèi)進(jìn)行，也可以用課文連續(xù)的方式進(jìn)行，可以有統(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的有個(gè)性的活動(dòng)，克文集美活動(dòng)本身告訴我

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第四課梅花魂略讀課文默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情，在和同學(xué)交流，你對(duì)題目的理解，本文讀三遍，第一遍，梅花魂故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了