兒童特殊聽力測試

二，特殊兒童心理發(fā)展的特殊性特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的主要表現(xiàn)。在以下三個方面，一特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童，大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷

的一些課程主要的課程包括特殊教育學(xué)，特殊兒童評估，特殊兒童定理學(xué)，教育聽力學(xué)，特殊兒童早期干預(yù)，特殊學(xué)校教材教法，殘疾兒童康復(fù)教育，心理測量及特殊學(xué)校實踐等等特殊教育學(xué)專業(yè)

三，提高特殊兒童心理健康教育的實際效率。根據(jù)各種特殊兒童心理健康教育模式的特點和適用范圍，考慮教育目標(biāo)和兒童實際狀況創(chuàng)造性的進行運用，對于提高特殊兒童心理健康教育的實際效率

第二節(jié)特殊兒童與心理健康教育一特殊兒童及其心理發(fā)展特點一，特殊兒童的界定。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的兒童年齡范圍是零至十八周歲，該跨度正是人從出生逐步發(fā)展為獨特個體的過程

兒童在我國特殊教育視野中的特殊兒童，尤其是障礙兒童，如智障兒童情緒行為障礙，兒童多動癥，兒童自閉癥兒童等，心里更容易出現(xiàn)問題，其心理問題往往又沒有得到切實而有針對性的解決

在平常的特殊兒童教育中，我們一般面對的是一般面對的特殊兒童，包括兩類，第一類是殘疾兒童，第二類是問題，兒童根據(jù)燒殘的部位不同，殘疾兒童又可以劃分為感官，殘疾，肢體殘疾，語言殘疾

診斷性評估是進行教育診斷和評估的手段，它的目的和功能是通過收集相關(guān)的資料來確定特殊教育的對象，培養(yǎng)目標(biāo)和方案確定哪些兒童屬于特殊兒童，具體屬于哪一類型的特殊兒童應(yīng)該安置到什么環(huán)境當(dāng)中，接受特殊教育等等

主張是大多數(shù)特殊兒童，盡可能地在普通學(xué)?；蚱胀ò嗉壟c正常兒童在一起學(xué)習(xí)和生活改變，以往主要將特殊兒童集中到特殊教育學(xué)校，將他們與正常兒童隔開的傳統(tǒng)教育形式最終實現(xiàn)，讓特殊教育的支流回歸到普通教育的主流中

時至今日，學(xué)校對特殊兒童的心理健康教育依然終止不夠，即便開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理健康咨詢室，舉辦了心理健康教育講座的，也存在名不副實的現(xiàn)象。尤其是在特殊兒童的教育事件中，特殊兒童的心理健康問題關(guān)注不夠

學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的，促進其發(fā)展的特別幫助和支持。早期干預(yù)計劃早期干預(yù)方案是針對六歲以下的特殊需要，兒童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要設(shè)立對他們進行早期教育的環(huán)境條件和方式早期干預(yù)方案

教學(xué)需要借助于復(fù)式教學(xué)才能完成對初入學(xué)的隨班就讀特殊兒童的教學(xué)。正常兒童在進入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，或多或少接受過一定程度的學(xué)前文化知識的學(xué)習(xí)與教育，而很多特殊兒童特別是農(nóng)村的特殊兒童，則沒有或很少受過學(xué)前教育

目前，絕大多數(shù)特殊兒童隨班就讀的班級教師能夠根據(jù)兒童的實際教育需要調(diào)整教材內(nèi)容，每個隨班就讀的特殊兒童制定個別化教育計劃，實施個別化教學(xué)，課堂教學(xué)做到集體教學(xué)為主，并加強對特殊兒童的個別輔導(dǎo)

從目前各地隨班就讀招生對象的實際情況來看，理由單純的三類招生對象擴大為包括情緒行為異常，孤獨癥，腦癱，肢體障礙，學(xué)習(xí)障礙等各類特殊兒童在內(nèi)的所有特殊教育需要的兒童特殊兒童隨班就讀，是世界融合教育思想

特殊教育學(xué)專業(yè)是一級學(xué)科下設(shè)的一個二級學(xué)科，特殊教學(xué)的研究內(nèi)容主要包括特殊教育這個政策研究，師資培養(yǎng)，研究，特殊教育的基本理論，特殊教育當(dāng)中各類特殊需要兒童的研究

歡迎來到零三五幺八特殊兒童心理與教育第八章處于不利兒童的心理健康教育，處于不利兒童的兒童類信用單親兒童，李穎兒童重組，家庭兒童留守兒童流動兒童，流浪兒童，愛知兒童服刑人員，未成年子女