3年級(jí)小學(xué)英語校本

一年級(jí)三班有一個(gè)叫周和的小姑娘，他的媽媽就做了一個(gè)很漂亮的榜樣，開始的時(shí)候是孩子剛進(jìn)入一年級(jí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)和我們一年級(jí)的小學(xué)英語課本完全不兼容，反而占據(jù)了孩子的英語思維空間

學(xué)生心智套征分析本班是屆班直角的江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課，對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生任。據(jù)任課教師反映，該班同學(xué)平時(shí)上課比較活躍，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在公開課上尤其喜歡參與活動(dòng)

如果你想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)在未來非常優(yōu)秀的人，也許最開始的時(shí)候要走一段很難的路，比如和他一起重新學(xué)習(xí)小學(xué)，數(shù)學(xué)，小學(xué)英語，絕大部分父母已經(jīng)沒有能力輔導(dǎo)四年級(jí)以上的孩子了，但可以選擇跟他一起學(xué)習(xí)

選用的課程校本課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國(guó)家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國(guó)家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國(guó)家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家地方兩類課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

教師是需要校本院級(jí)學(xué)校收益處理單選校本研究了三個(gè)要素校本研究的三個(gè)要素?；趯W(xué)校為了學(xué)校，也需要教師為主體校本研究的三個(gè)要素干學(xué)考試倒過來考以下哪個(gè)不是校本研究的要素。記到三點(diǎn)，積極學(xué)校為了需要以學(xué)校教師為主體

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時(shí)兼顧社會(huì)的需要

開展以語文教師所在學(xué)校為單位的校本教研模式，校本教研的步驟，校本教研的理解，以往教師教育的形式，校本教研的要求，校本教研的意義開展以知識(shí)更新和學(xué)歷提升為目標(biāo)的高效進(jìn)修模式，開展以短期專題培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的發(fā)展培養(yǎng)模式

我也想問一個(gè)問題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補(bǔ)充內(nèi)容還是不對(duì)，他不是個(gè)補(bǔ)充課程，他是個(gè)必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個(gè)是每個(gè)學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說我們不開校本課程行不行

為了充分提高大家的合作意識(shí)，學(xué)校實(shí)施合作禁言的校本研訓(xùn)模式，以年級(jí)組競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)或外出觀摩團(tuán)隊(duì)為單位教師在競(jìng)相研究的氛圍中相互學(xué)習(xí)，相互交，流、相互提高，達(dá)到提高每一位教師教育教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)能力的目的

并列入課程表每班每?jī)芍芤徽n時(shí)，可在地方課程或?qū)W校課程中安排進(jìn)入課堂的各種心理健康教育材料需符合新綱要的內(nèi)容要求。學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況處理教材或積極開發(fā)校本教材，且課程體系完整有各年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，框架系統(tǒng)，教學(xué)大綱，課件與教案借每月至少有一次年級(jí)以上的教研活動(dòng)

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長(zhǎng)，各部門負(fù)責(zé)人，校師，家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制，實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

板塊開發(fā)主體是學(xué)校及其教師范圍，是國(guó)家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點(diǎn)是基于學(xué)校的所有課程還法，權(quán)限和范圍較大得多低，包括學(xué)校課程的開發(fā)，又包括國(guó)家課程和地方課程的校本化