外語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)研究

根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，凡有口吃嘶啞或者口腔生理缺陷及耳鼻喉和疾病之一的，妨礙發(fā)生的有聽力障礙的，不一就讀招生的外語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)專業(yè)只招收英語(yǔ)種考生其他外語(yǔ)專業(yè)可招收任何外語(yǔ)種考生

我個(gè)人估計(jì)應(yīng)該是你最害怕的外語(yǔ)，復(fù)試聽力口語(yǔ)，而且同學(xué)他的聽力和口語(yǔ)口是不是說錄好了音給你聽，是老師用英語(yǔ)面對(duì)面的，一對(duì)一跟你對(duì)話好了，各位同學(xué)你們怕不怕老師說的英語(yǔ)你們聽不懂

前面已經(jīng)提到外語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)踐論應(yīng)該以研究外語(yǔ)教育原則為主，確定外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本要求和指導(dǎo)性原則，其中包括剛才制定，教材編寫原則的確定等等不同的角度，我們可以制定出不同的外語(yǔ)教學(xué)原則

打規(guī)模的語(yǔ)調(diào)速記，用中介與理論進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上做一些實(shí)驗(yàn)工作，客觀準(zhǔn)確地逐步歸納出中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介于系統(tǒng)模式，并將研究的成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，使得外語(yǔ)教學(xué)與中介與的研究緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平

一段階梯第一章當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論的研究中的幾個(gè)重要趨勢(shì)發(fā)展第一節(jié)從研究如何教到研究如何學(xué)眾所周知之，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究重點(diǎn)在如何教上面研究著我們更多的關(guān)心的是教材的編寫，教學(xué)法的設(shè)計(jì)等等

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語(yǔ)知識(shí)形成一種連續(xù)體積，極向高級(jí)階段發(fā)展新的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，再加上適當(dāng)?shù)膶?shí)踐交際實(shí)踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向更高級(jí)的階段發(fā)展

他說實(shí)話是第二語(yǔ)言，或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)過程，即在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)中，始終伴有不正確的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)言形式，在第二語(yǔ)言或者是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法方面的不正確形式

因重點(diǎn)分析，學(xué)習(xí)者在以下要素方面具有怎樣的優(yōu)勢(shì)潛能一，語(yǔ)言潛能是學(xué)習(xí)外語(yǔ)所需的認(rèn)知數(shù)字或是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力傾向進(jìn)一種固定的天資，努力提高學(xué)生外語(yǔ)數(shù)字就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言潛能正式就學(xué)生的認(rèn)知數(shù)字來預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在能力

對(duì)于這個(gè)問題，原界和教育界沒有意義，它就是沉浸法，就為兒童創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在集中浸泡，通過內(nèi)影式學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)。西德外語(yǔ)沉浸式外語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳路線

傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都是一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)比較好的同學(xué)總結(jié)出來的，而這些人往往天生記憶力比較好，因此在無(wú)意之間就把廣大的天生記憶力沒有那么好的孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)給忽略了

他也不是最重要的，但是我估計(jì)是你最害怕的外語(yǔ)復(fù)試，他會(huì)考你聽力考你口語(yǔ)，而他聽力口語(yǔ)的考試方式是老師面對(duì)面的，用英語(yǔ)一對(duì)一的跟你對(duì)話好了，各位同學(xué)你們怕不怕老師說的英語(yǔ)你聽不懂

第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在知識(shí)的場(chǎng)合課堂里進(jìn)行時(shí)間有限，課堂之外，一般沒有使用外語(yǔ)的環(huán)境及第二語(yǔ)言，總是及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，總認(rèn)識(shí)來一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)習(xí)外語(yǔ)課下使用母語(yǔ)外語(yǔ)在生活中沒有跟母語(yǔ)像的地位

人家告訴我了，我講好英語(yǔ)的信心大真，實(shí)際上人是在潛意識(shí)里學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不一定是把每個(gè)單詞一倍足外語(yǔ)，要想把每個(gè)單詞倍足的話，那肯定是得學(xué)壞了，學(xué)累了外真正的外語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)二零一年版沒有對(duì)這些策略按認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略來分類。國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用的頻率更高

那么最后他說到綜合以上一件我國(guó)學(xué)者有必要在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)話現(xiàn)象做理論探討和實(shí)證研究，特別是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)始華經(jīng)營(yíng)的分布狀況，哪些類型的這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)實(shí)化現(xiàn)象