初中英語(yǔ)失語(yǔ)癥

歡迎來(lái)到來(lái)穿初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法課。今天我們來(lái)講初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，總論的第八講就是如何提高英語(yǔ)的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)管理師，教育顧問，初中數(shù)學(xué)教師，初中英語(yǔ)教師等等一小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景，初懂教育是我們十年寒窗的開端，是我們接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段

二零一九年國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語(yǔ)老師以教研共同體的形式開展初中英語(yǔ)閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專家報(bào)告等

也挺難得的，因?yàn)橐粋€(gè)年輕人就選擇幾個(gè)人水平的，所以就什么都沒有名，包括初中開始，英語(yǔ)特別好，沒有想過(guò)說(shuō)我玩這個(gè)一條路上多研究當(dāng)個(gè)三家對(duì)我媽實(shí)在是就從我發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)特別好之后，一直說(shuō)還是咱們到時(shí)候考個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)

中樞神經(jīng)部位的障礙特征是管理語(yǔ)言輸出表達(dá)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，不能很好的產(chǎn)生指令或產(chǎn)生錯(cuò)誤指令，導(dǎo)致語(yǔ)言表述的障礙，如失語(yǔ)癥出現(xiàn)聲，音、語(yǔ)言和表述，性、語(yǔ)言，文字障礙以及中樞性語(yǔ)言障礙

言語(yǔ)聽覺中樞又叫威爾尼克區(qū)，它位于左半球，顳葉顳上回處受損癥狀。該區(qū)受受到損傷會(huì)產(chǎn)生接受性，失語(yǔ)癥，必然能聽到別人說(shuō)話的聲音，但不能理解語(yǔ)言的意義，或者能重復(fù)別人說(shuō)的話

一八六零年，法國(guó)外科醫(yī)生布洛卡發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)優(yōu)利手的人，他們的大腦右半球是完好的，左半球的額葉受到損傷，導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥及患者。雖然發(fā)音器官并沒有毛病，卻失去了舒緩的能力

人的大腦分左右兩半球左半球掌管右半身動(dòng)作右半球掌管左半身動(dòng)作左半球掌管語(yǔ)言給予語(yǔ)言相關(guān)的抽象思維活動(dòng)又半球掌管與語(yǔ)言沒有必然關(guān)系的直觀思維。活動(dòng)考點(diǎn)十二名詞解釋失語(yǔ)癥大腦的不同部位受到損傷而造成的語(yǔ)言障礙，統(tǒng)稱為失語(yǔ)癥

運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥患者有的不能說(shuō)話，有的雖然能說(shuō)話，但是在與人對(duì)話交流中，語(yǔ)言不符合邏輯，而且常常缺少連詞，介詞等詞語(yǔ)，讓人無(wú)法理解他們的大腦無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)音器官還會(huì)導(dǎo)致說(shuō)話含糊不清，缺少感情像讀課文一樣

二定位論。該理論認(rèn)為，記憶是由大腦的一定部位負(fù)責(zé)的。支持腦定位說(shuō)的研究。有一八六一年，法國(guó)醫(yī)生布洛卡發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥的言語(yǔ)機(jī)能區(qū)。二威爾尼克發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致接收性失語(yǔ)癥的言語(yǔ)機(jī)能區(qū)三潘，菲爾德等用微電極刺激患者大腦皮層捏液區(qū)，引起了患者對(duì)往事的回憶

第三，失與期。很多學(xué)員在課后的練習(xí)期間還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)失語(yǔ)期，說(shuō)是失語(yǔ)期，當(dāng)然不是得了失語(yǔ)癥一樣說(shuō)不出來(lái)話了，而是當(dāng)大家想要說(shuō)一句話時(shí)，會(huì)思考一下這句話用抒情應(yīng)該怎么說(shuō)，組織一下語(yǔ)言，畢竟很多人以往都是更習(xí)慣對(duì)錯(cuò)，現(xiàn)在需要講感受，肯定需要刻意的切換一下，需要思考幾秒才能說(shuō)出來(lái)，就好像是不會(huì)說(shuō)話了一樣

相當(dāng)大的學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前，一定要預(yù)習(xí)老師即將要講的內(nèi)容，事先把自己認(rèn)為比較難的單詞語(yǔ)法和句子畫出來(lái)，這樣就可以有必放失。課本上的文章一定要精讀，不能說(shuō)看懂就可以，而是要放每一個(gè)重要的單詞和劇組都要赤頭

最好的例子，你就看看中國(guó)近代的晉商和徽商怎么看出來(lái)，晉商一直到滿清完蛋，晉商都沒掛徽商最好的代表人物胡雪巖滿清梅蘭，他先來(lái)了，為什么就是沒弄清楚左宗棠跟李鴻章之間的關(guān)系，最后讓人給長(zhǎng)大了

課堂教學(xué)要遵循因材施教的原則，作業(yè)布置也一樣，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容要適應(yīng)不同層次學(xué)生的的心理特征，要利用每個(gè)學(xué)生在興趣，動(dòng)機(jī)，意志能力，思維，品質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì)

教師在開展小組活動(dòng)時(shí)的兩個(gè)主要角色一組織者活動(dòng)開始前，教師宣布小組活動(dòng)的形式，明確活動(dòng)任務(wù)，組織分組確定每組組長(zhǎng)，并使小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，書名活動(dòng)如何開展活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中