初中英語發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維既是發(fā)展思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)在發(fā)散思維上，創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維，具有流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性等特點

第三種發(fā)散思維視覺圖當思維沒有邏輯結構，時間順序比較發(fā)散時，可以試試思維導圖與古圖曼陀羅圖思維導圖從一點出發(fā)發(fā)射性的拓展思維。魚骨圖從結構結果開始發(fā)散性的尋找原因

組織在一起，使這些知識或者是信息在我們大腦里面不是零散的聯(lián)系，而是更加有組織化，結構化和系統(tǒng)化思維導圖的第三個原理收斂原理。剛剛說了，發(fā)散性思維其實有發(fā)散就有收斂，他們是相對的，發(fā)散性思維很重要，但是收斂性思維也很重要

擴散思維或求益思維，它是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多為發(fā)散狀，比如一題多解一事多寫一物多用等方式，正式培養(yǎng)發(fā)散性思維的好辦法

因此，創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在發(fā)散性上，工作中主要的發(fā)散思維方法還有材料發(fā)散法，以某個物品盡可能多的材料，以其為發(fā)散點設想，它的多種用途功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)構想出獲得該功能的各種可能性結構

發(fā)散思維又叫浮散思維，求義思維是從同一個目標出發(fā)，沿不同的途徑思考，探尋，解決問題，方法，思維過程，發(fā)散，思維與符合思維是相對的，而其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心

發(fā)散思維法簡介發(fā)散思維，又稱輻射思維，放射思維，多項思維，擴散思維或求義思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維模式與聚合思維相對

創(chuàng)調的創(chuàng)始創(chuàng)造條件又創(chuàng)造需求，發(fā)發(fā)散又發(fā)展上市，培養(yǎng)，發(fā)散，視為發(fā)展流暢性思維，擺脫習慣，發(fā)展應變擺脫習慣，思維發(fā)展，應變思維，調至增創(chuàng)力，調節(jié)認知，增加壯大力

當然，思維導圖有以下幾個特點，第一個就是我們在思維導圖廢置的時候都是使用顏色的，有顏色的筆進行標識，那么第二個思維導圖都有從中心發(fā)散出來的一個自然結構，屬于發(fā)散性的思維，它是模擬我們?nèi)四X的神經(jīng)元來進行操作的

當進行創(chuàng)新的發(fā)散思維的時候，特別是在設想階段的時候，應該盡最大可能打破腦中原有的約束，讓大腦沉浸在一片空白的空間中，盡情的聯(lián)想發(fā)散，思維訓練，發(fā)散思維，事實表達者朝各種可能的方向擴散并引出更多的新的信息，從而達到創(chuàng)新的一種思維方式

第二種是符合思維和發(fā)散思維。按照探索問題，方答案方向的不同，可以把思維分為符合思維和發(fā)散思維，符合思維輻射的佛合起來的合符。合思維就是按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進行的思維，又叫求同思維

三舉例言承述小學生的創(chuàng)造能力。在陳述發(fā)散性思維的得分與所選擇的四五，六年級學生的特點間關系的研究問題的形式四，五六年級學生發(fā)散性思維得分與一般智力測量分數(shù)的關系是什么，十六二問題陳述的要求

根據(jù)思維的指向性，分為復刻思維，求同思維，集中思維和發(fā)散思維，求異思維，輻射思維，復合思維，把問題所提供的各種信息集合集中起來，得出一個正確的或者最好的答案的思維

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)組織創(chuàng)新能力的基礎，只有讓員工學會整體思考，考發(fā)散性思考，打破思維定勢，形成創(chuàng)造性思維，才能為創(chuàng)新的出現(xiàn)創(chuàng)造更多可能性，從而推動創(chuàng)新型組織的進程

總之，服飾性提問可以圍繞核心問題，從不同角度啟發(fā)學生，讓學生掌握同一問題的多種解答方式是學生不斷跟隨教師的提問，去探憂尋威，拓寬學生的思維，培養(yǎng)發(fā)散意識的能力，發(fā)散思維的能力