不同學生的聽力作業(yè)一樣嗎

有位小學美術(shù)教師說過上靜物寫生課，只要學生思維正常，坐在前排兩側(cè)和坐在正面的學生的作業(yè)是不可能一樣的，因為腳頓不同，他們看到的那個茶杯不一樣，所以給作業(yè)打分時，他會看一下班級座位表

課堂教學要遵循因材施教的原則，作業(yè)布置也一樣，需要考慮學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容要適應(yīng)不同層次學生的的心理特征，要利用每個學生在興趣，動機，意志能力，思維，品質(zhì)等方面的優(yōu)勢

教師的主要任務(wù)是幫助學生熟悉聽力話題，教師在激活學生已有知識并掃除聽力障礙后，可以設(shè)置一兩個問題。我相關(guān)表格讓學生預測所聽材料的主要內(nèi)容，并讓學生帶著問題去聽，以便收到良好的聽力效果

中國人在練習英語聽力時，除了忽視聽力外，還有選擇聽力材料過難的毛病，不信你試試看，若有終極高級初級三種聽力材料擺在中國大學生面前，讓其選擇一般人肯定是先選高級的

通過對不同學業(yè)成績的學生與其對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學生對作業(yè)題要求的理解情況，作業(yè)難度是否大，作業(yè)量是否大，作業(yè)類型是否豐富等方面的評價結(jié)果與學業(yè)成績的相關(guān)系數(shù)均超過零點一

聽力教學策略主要包括堅持用英語組織教學，培養(yǎng)學生對英語的語感，注意聽力內(nèi)容的趣味性，讓學生在輕松的環(huán)境中感受英語，提供真實多樣的語言材料，讓學生通過遇到經(jīng)典的聽力材料，熟悉英語的語音，語調(diào)和語流

對此，因為知識，他的理解變得更加子的心，講師多，而采用都算方法一是師生共同批改，即教師有針對性的選擇作業(yè)中的問題題目，有目的的選擇，不同程度的基本性。學生不同批改，讓學生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)在愛看自己的作業(yè)差別在哪里

學生思考，落達，生存，交流互動達到了恐怖精神，也發(fā)揮學生的主觀能動量，培養(yǎng)學生帶貨總結(jié)的思維能力，作業(yè)或采用書面作業(yè)與實踐作業(yè)結(jié)合的方式，已滿足不同學生的發(fā)展需要

分層作業(yè)設(shè)計不僅要找準分層的依據(jù)，還要引導學生量力而行，選擇與自己能力水平相當，或者比自身水平略高的作業(yè)二維指向?qū)W生能力要素分析培養(yǎng)學面發(fā)展的人是學校教育的核心目標。教師在設(shè)計作業(yè)時一定要打開思路，通過不同的作業(yè)方式促進學生學習能力

雙解政策依據(jù)中小學生的身心發(fā)展規(guī)律，明確規(guī)定了不同階段中小學生的作業(yè)時長，嚴禁中小學生超負荷學習，減輕過重作業(yè)負擔，應(yīng)尊重教育規(guī)律，鼓勵課堂作業(yè)布置的分層化，彈性化和個性化

在小金吞葉環(huán)節(jié)，小金學生自主選擇的方式，以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生概括總結(jié)的特別能力，專業(yè)和材料書面作業(yè)去實踐作業(yè)的方式，以滿足不同情，充滿發(fā)展需要，達到因材施教的目的

教學中應(yīng)該注意因材施教，我認為嚴格要求不等于什么都一刀切，而要言之有度，也就是不用同一標準要求所有的學生對不同類型的學生有不同的要求，還以前面所講的在作業(yè)本上列上草為例，把計算草稿列在作業(yè)本上，是統(tǒng)一要求，要百分之百做到

還要擔心老師和父母的批評，有時還要偷偷摸摸，不敢光明，正大先做完作業(yè)，在玩樂的學生玩樂時可以酣暢淋漓，先玩樂再做作業(yè)的學生，玩樂時會提心吊膽，同樣是玩樂快樂卻是不一樣的，先苦后甜甜更甜，先甜后苦苦更苦

三，學生進行分組教學是根據(jù)學生的能力和學習成績，把它們分為不同的組織進行教學的教學組織形式分組教學可以分為能力分組與作業(yè)分組能力分組是根據(jù)學生能力發(fā)展水平進行分組，各組的學習年限不同，課程相同

增加學座位的作業(yè)的趣味性，學生美，我們可以我們可以用表揚激勵的方式，孩子每做對一次作業(yè)就可以來老師這一蓋章老師給設(shè)置幾種不同顏色的章，累積七種顏色，老師就實現(xiàn)學生一個愿望