語言交際聽力訓練

在語言學習過程中的兩種極端體現(xiàn)弱勢的這個交際教學強調(diào)學而用鼓勵教師給學生提供練習的機會，來幫助學習者了解語言的交際功能，并將所學的原技能用于交際，實踐強制的交際語言教學

于是，言語行為理論，言語實驗理論，交際能力理論，語言分析等社會語言學知識被納入語言學和語言教學的研究范圍，起源于北美洲的交際能力理論與當時歐洲大陸的語言教學改革相結(jié)合，產(chǎn)生了一個嶄新的語言教學理念，交際，語言教學

這個社會語言學尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義，語言學家韓里德的功能，理論的話語分析理論，以及威多森的語言交際觀，心理學基礎(chǔ)是人文主義心理學，他的主張是交際法

包容聽說教學中的合適要求和有效做法，抓好口語交際的基本訓練，語言策略，研究口頭交際語言的特點及在不同場合的語言特色，引導學生在交際中說好說對素養(yǎng)策略關(guān)系，關(guān)注交際的道德，培養(yǎng)交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)

第六章語言的應用特點。通語用與用者人們在一定的交際環(huán)境中，對語言的實際應用原始人類最重要的交際攻擊，語言交際的過程入市人們利用語言進行說好，聽讀好寫的過程就情境性，收益性和婚姻性語用學是一個研主要研究語言使用者對語言的實際應用和制約語言使用的條件的原學分支學科領(lǐng)域

語言交際是交際雙方通過口頭或書面的語言活動進行表達和理解，表達往往采用讀和寫的方式理解，往往采用讀和聽的方式。語言作為交際工具的特征，啟示我們一交際工具是語言的本質(zhì)功能，這就決定了對外漢語教學的根本，目的是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力

社會語言學對言語交際中言語行為的研究和繪畫分析，特別是有關(guān)在一定的社會環(huán)境和言語交際情景中，言語行為得體性所要求的社會規(guī)范，交際策略和語用規(guī)則的研究。第二，語言教學培養(yǎng)語言交際能力有直接的借鑒作用

三，教學過程交際化交際既是學習的目的，也是學習的手段，在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情境，并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動，培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與對外生活中的交際結(jié)合起來

看到這個圖四點六語言與交際結(jié)合的課程模式，卡內(nèi)和斯萬構(gòu)建了這個交際能力理論框架，巴赫曼主張對語言交際能力進行分項測試。然而，巴赫曼僅羅列出測試的項目并沒有提出具體測試方法和考評的標準

由于語言交際能力表現(xiàn)為一種外在的，綜合的處事的能力，更為第二語言教學或外語教學研究者所關(guān)注語言焦距能力。這一概念源自焦距能力理論交際能力理論最早是由美國語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力理論提出來的

交際文化已知是文化概念的提出，加深了人們對語言教學中的文化教學的認識，突出了交際文化在語言教學中的重要性為第二語言教學如何在浩瀚如煙的文化中區(qū)分輕重緩急，確定主要教學內(nèi)容，特別是教學重點樹立了一個標準語言教學有實際意義

因此，培養(yǎng)語言的交際能力是語言教學的目標，而且要讓學生把語言當作交際工具來學習語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，受規(guī)則支配具有生成性的符號系統(tǒng)，必須讓學生必須讓學習者掌握語言形式及其組合規(guī)則，才能有效地學會這種語言

語言交際式交際雙方通過口頭或書面的言語活動進行表達和理解，表達往往采用讀和寫的方式理解，往往采用聽和讀的方式，語言作為交際工具的特征，啟示我們一交際工具是語言的本質(zhì)功能，這就決定了對外黑宇教學的根本目的標是為了讓學習者掌握運用漢語進行教學的能力

語音學和音氣學語言中，語音中有自然和社會兩種屬性，從自然屬性出發(fā)，針對所有人類語言的語言研究加入語音學，其中自然屬性根據(jù)言語交際出言語交際發(fā)出傳遞，根據(jù)言語交際發(fā)出傳遞，接收三個階段，可以分為生理，物理，心理三個方面

兒童第一語言是在天然的語言環(huán)境中獲得的，不僅家庭，父母，而且整個社會都提供了極其豐富的以交際為目的的語言輸入。兒童根據(jù)交際需要由近及遠，由簡單到復雜，由具體到抽象