小學(xué)英語(yǔ)層次性作業(yè)的研究

教育部基礎(chǔ)教育司表示，要著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，不利布置分層次作業(yè)彈性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探索性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無(wú)效作業(yè)

你簡(jiǎn)答題課后作業(yè)布置要體現(xiàn)差異性原則，簡(jiǎn)述你對(duì)差異性原則的理解，并從作業(yè)類型，作業(yè)難度和作業(yè)量三個(gè)方面舉例，說(shuō)明如何布置作業(yè)，課后作業(yè)的差異性原則是指作業(yè)要分層次

來(lái)歸納動(dòng)物體到結(jié)構(gòu)層次，那為了保證課堂的完整性，我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是小節(jié)作業(yè)，那在小節(jié)部分，我會(huì)再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，并針對(duì)七年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)置不同層次的作業(yè)

難以表現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程設(shè)計(jì)利于工茶，便于分析的作業(yè)體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)基本要求成為作業(yè)研究的難點(diǎn)問(wèn)題。一作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的工具，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致

這個(gè)材料題已經(jīng)考過(guò)，我們要重點(diǎn)記一下，叫目征去成多開(kāi)目的性，針對(duì)性，趣趣，味性，層層次性多，多樣性，開(kāi)開(kāi)放性目的，針對(duì)趣味層次多樣開(kāi)放，任何事情都要有目的布置作業(yè)也要目的性。布置作業(yè)的目的性期要體現(xiàn)課堂教學(xué)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)性就是針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，要精心學(xué)著作業(yè)題

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則再來(lái)說(shuō)一下已經(jīng)有四年沒(méi)考過(guò)的作業(yè)布置的原則，既要疊目征趣成多開(kāi)目的性，針對(duì)性，趣趣，味性，層層次性，多多樣性，開(kāi)開(kāi)放性目征，趣成多開(kāi)作業(yè)布置的原則

馬斯洛的需要層次說(shuō)最初是假設(shè)性的，后來(lái)得到了其后研究者的實(shí)證研究的部分證實(shí)，比如在格雷厄姆等人的研究中證實(shí)了任意需要的滿足程度和滿足該需要的欲望，有負(fù)相關(guān)低層次的需要，滿足程度要大于高層次需要的滿足程度

結(jié)合作業(yè)來(lái)源部分的研究結(jié)果可以推斷作業(yè)科學(xué)性較高，主要是因?yàn)榻處熎毡槭褂媒梯o資料，對(duì)于部分學(xué)科通過(guò)進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的極少的科學(xué)性問(wèn)題，主要來(lái)自教師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)的部分

如果仔細(xì)研究酷博二零零一年到二零零七年兩次作業(yè)員分析的結(jié)果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在研究年級(jí)水平，對(duì)作業(yè)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究的時(shí)候，二零零一年和二零零七年，酷博分別用了不同的數(shù)據(jù)處理方式

六是針對(duì)不同移民的家庭作業(yè)的政策研究等等。而國(guó)內(nèi)有關(guān)作業(yè)的研究卻大絕大部分側(cè)重于對(duì)國(guó)外作業(yè)資料的翻譯和介紹，側(cè)重于作業(yè)問(wèn)題描述原因，分析，教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，缺乏對(duì)作業(yè)的系統(tǒng)完整的理論研究與實(shí)踐研究，缺乏對(duì)基本規(guī)律的探索，深入分析國(guó)內(nèi)外已有的作業(yè)研究成果

兩者的主體都是生活在社會(huì)中的人，社會(huì)心理學(xué)的研究范圍，他有四個(gè)層次，個(gè)體層次，人際層次，群體層次和社會(huì)層次。個(gè)體的層次主要研究個(gè)體社會(huì)化與自我意識(shí)，社會(huì)知覺(jué)態(tài)度，社會(huì)動(dòng)機(jī)，社會(huì)學(xué)習(xí)等人際層次主要研究

三，研究基礎(chǔ)概念與理論?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)作業(yè)的各項(xiàng)研究，我可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的絕大多數(shù)的研究是對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的描述，研究，相關(guān)研究比較研究等，普遍缺乏對(duì)作業(yè)理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)梳理

我們?cè)倏醋鳂I(yè)中的插字，在做作業(yè)的時(shí)候，你是不是會(huì)把自己認(rèn)為正確的寫商，那時(shí)候?qū)儆谀膫€(gè)層次，屬于不知道我不知道這個(gè)層次，老師給了你一個(gè)叉子就變成了第二個(gè)層次，知道我不知道了

因此，研究者把理論劃分為三個(gè)層次一，宏觀理論二，忠誠(chéng)理論三微觀理論。在設(shè)計(jì)學(xué)研究中，這三個(gè)層次的理論都會(huì)被涉及。而以中小型理論運(yùn)用的最多一宏觀理論也稱為一般性理論或大型理論

三是建立作業(yè)研究先行校團(tuán)隊(duì)集群推動(dòng)開(kāi)展作業(yè)研究的學(xué)校，共研游區(qū)教科院統(tǒng)籌指導(dǎo)，定期開(kāi)展課堂教學(xué)與作業(yè)研究，將作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)布置納入教研科研體系，游轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多，質(zhì)量不高