高中英語作文文化意識(shí)培養(yǎng)

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷國際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)

也講體全面提高人文素養(yǎng)，普通高中一時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其各種性質(zhì)定義是普通高宗歷史課程適用歷史唯物主義觀點(diǎn)，闡釋人類意識(shí)發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)，文化與素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，湊近學(xué)生全面發(fā)展的一門課基礎(chǔ)課程

高中辦學(xué)特色化能讓每一個(gè)高級(jí)中學(xué)具備自己應(yīng)有的個(gè)性培養(yǎng)的人才也帶有該高中的文化氣質(zhì)和類型，具體可以體現(xiàn)在方方面面，例如管理的特色化，班級(jí)組織的特色化，培養(yǎng)人才的特色化，創(chuàng)建活動(dòng)的特色化等等

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用文化的因素，去了解中外文化的意同，逐步加強(qiáng)卻針對(duì)于英語文化的理解，開展跨文化交流做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在這門學(xué)科的發(fā)源地，美國一個(gè)常見的說法是，從小學(xué)一年級(jí)開始，到高中十二年級(jí)，各學(xué)段均有特定的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，培養(yǎng)財(cái)務(wù)意識(shí)，體驗(yàn)，不同的工作培養(yǎng)，語言技能，參與職業(yè)興趣測(cè)試，參加財(cái)政資助研討會(huì)等，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感度

此外，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)尊重理解多元文化地域性原則，不僅僅致充分利用本域的課程資源理解與尊重，本土文化本民族文化也應(yīng)當(dāng)開發(fā)利用他育的課程資源

一般老師改作文的時(shí)候非常迅速，一篇最多只要三十秒，作文的開頭非常重要，我是在網(wǎng)上搜的高中英語作文，萬能開頭隨便背那么幾個(gè)，每次考試的時(shí)候?qū)懮先ゾ蛯?duì)結(jié)尾也是一樣的，中間，如果不會(huì)寫，就全部寫簡(jiǎn)單的角色

科學(xué)養(yǎng)育孩子包括兩方面意識(shí)，目標(biāo)預(yù)想就是每個(gè)目標(biāo)是可執(zhí)行的，可達(dá)到的二是目標(biāo)銜接就是針對(duì)嬰兒期，幼兒期小學(xué)，初中高中各個(gè)年齡段設(shè)置相應(yīng)的小目標(biāo)，不要急不著急，不強(qiáng)迫不跨越前一個(gè)年齡段的培養(yǎng)結(jié)果為后一個(gè)年齡段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和一個(gè)年齡段，把前一個(gè)年齡段的培養(yǎng)結(jié)果作為新的起點(diǎn)

學(xué)術(shù)能力要屬于時(shí)代發(fā)展需求，因此，普通高中學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)要體現(xiàn)時(shí)代性具有前瞻性，如何才能與時(shí)代發(fā)展同頻共振，這可能需要在其培養(yǎng)過程中不斷打破校園帆頂經(jīng)濟(jì)交流，為普通高中學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)開拓更寬廣空間

另一方面，在很大程度上構(gòu)成民族也正視域言，在文化擴(kuò)張，文化霸權(quán)的提示下，培養(yǎng)個(gè)體的文化自覺意識(shí)，強(qiáng)化民族文化傳承對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要價(jià)值，視域文新課程改革的重要方向

培養(yǎng)人有目的的，有意識(shí)的培養(yǎng)人，他是傳承文化，傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。重要途徑教育最基本的功能就是教育的板支屬性，有目的的培養(yǎng)人了解了教育的本質(zhì)，屬性和它的概念

父母言傳身教和默默的陪伴下，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)延續(xù)會(huì)拓展，會(huì)伴隨孩子從初中高中到大學(xué)，最終走向社會(huì)，終身受益，從海檢無意識(shí)地去學(xué)去，做到孩子有意識(shí)的去學(xué)去做，這就是孩子自我成長(zhǎng)的標(biāo)志

培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚審美情緒，借豐厚的文化抵御理解文化多樣性，普通高中語文課程應(yīng)該使全體學(xué)人在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好項(xiàng)道德修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)

日本則參討培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國文化和傳統(tǒng)的理解與熱愛，培養(yǎng)尊重文化和傳統(tǒng)的態(tài)度，理解世界各國風(fēng)土人情及文化，保持日本人的覺悟，樹立國際合作意識(shí)，走出楊懷陽臺(tái)的教育泥潭，各國母語課程的文化取向都體現(xiàn)出民族立場(chǎng)與國際事業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立處理與自己息息相關(guān)的意識(shí)，住行等基本問題，交際上，引導(dǎo)學(xué)生得體文明的與人溝通，除了傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與能力，也是學(xué)校教育中非常重要的一個(gè)方面