小學英語研討課反思與收獲

一旦你記錄成了習慣，就沉淀了面對課堂憂患與見心后的成名，解決了承受課堂壓力與困惑后的自信，擁有了遭受課堂失敗合同過后的踏實就會像蘇霍姆尼斯基那樣守住心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩(wěn)步前行

我們就來擴展來講，首先進行教學反思，教學日記，教學后記和反思日記，及時記錄課堂中的感悟與收獲，如教學中的成功之處，學生的創(chuàng)新，自己對課堂突發(fā)事件的巧妙機制的處理

進行教材研究編制教學內(nèi)容的可視圖開發(fā)，梳理單元計劃，教學流程，準備教材與學習環(huán)境實施。根據(jù)教案運用準備好的教材展開課堂教學評價，借助教學后的研討展開教學反思，單元設(shè)計不是單純知識點傳輸與技能訓練的安排

他以學生學習和發(fā)展中的問題為研究對象，以教師為主導，基于教師的反思性事件，通過集合集體合作，明確研究主題，涉及教學方案，開發(fā)課堂觀察工具，確定分工與任務，開展課后研討活動，一起撰寫研究報告的環(huán)節(jié)

學生心智套征分析本班是屆班直角的江蘇省小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽課，對象是六年級學生任。據(jù)任課教師反映，該班同學平時上課比較活躍，敢于發(fā)表自己的觀點，在公開課上尤其喜歡參與活動

六要求學生制作學習檔案袋，將美術(shù)現(xiàn)場過程中學習任務書研討報告，活動記錄，文獻資料鑒賞與批評，小論文，自我反思與評價等，以文本表格圖像的形式存入其中，為學生對美術(shù)鑒賞學習過程中進行反思和評價，提供正確和資料教學設(shè)計。建議一倡導主題性研究型美術(shù)教學

三，按反思主體的人數(shù)分個體反思，集體反思。個體反思是指教師對自己和他人的某一節(jié)課，某一教學單元某一階段的教學活動進行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學事件，與他們就時間問題進行對話

相關(guān)的教學科程標準和有針對性的做一些理論準備進行教學案例分析時，可以圍繞案例材料做多角度，全方位的解讀，可對課堂教學行為做技術(shù)分析，教師可以自己進行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討

五，教學反思的類型一教學前反思教學中反思教學后反思。根據(jù)教學的基本流程，教學反思可分為教學前反思教學爭反思教學后反思教學前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應重視的內(nèi)容，具體實施辦法學生的需要和滿足這些需要的具體目標以及達到這些目標所需要的動機

游客稱，隨承接一起拜訪客戶一起執(zhí)行研討會，一起探討與總結(jié)課程效果。隨著課程深入與升級研討會獲得空前的成功，而劉克征對程杰的敬重與了解也愈發(fā)深刻。從承接身上，劉柯稱看到什么是使命感，什么是知行合一

要在校內(nèi)建立相應實驗學科的學習共同體，制定學校項目的工作方案，明確長期和近期目標，建立相應的學習研討，上課實踐，反思，改，進、定期交流的機制，改變課程管理成形態(tài)，促進課程領(lǐng)導力的提升，全面提高學校教育教學質(zhì)量

我們在教學中可以把這些內(nèi)容以典型案例的方式來呈現(xiàn)，即采用案例研討法，通過典型的案例的研討，理解案例中所隱含的與歷史課程標準相關(guān)的理念或原理，從而更好地發(fā)揮歷史課程標準對教學實踐的指導作用

方法更好地進行解決問題環(huán)節(jié)四引發(fā)反思，全科小結(jié)通過讓學生回過心知談收獲給學生再次交流的機會，讓學生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點，師生共同完成課堂評價環(huán)節(jié)

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學習和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學習和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估