學(xué)科育人價值小學(xué)英語

其次，學(xué)科育人要充分體現(xiàn)學(xué)科的獨特性，學(xué)科育人的獨特性。基于不同視角的不同表達，筆者從從學(xué)科之魂、學(xué)科之眼，學(xué)科之法，論述過學(xué)科育人的獨特性。這些獨特性是學(xué)科育人的核心價值，基本邏輯和策略統(tǒng)計的提煉與形象化表達

概括起來學(xué)科之魂，學(xué)科之眼，學(xué)科之法，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼睛觀察世界，用學(xué)科的獅子用學(xué)科的思維方式思考世界，用學(xué)科的價值觀解釋世界，用學(xué)科的語言表達世界，達至育人的宗旨，發(fā)揮育人的功能

學(xué)科教學(xué)必須擺脫應(yīng)試主義的價值觀，以學(xué)生發(fā)展為價值取向，忠誠于學(xué)科教育的本質(zhì)追求，切實體現(xiàn)學(xué)科的教育價值取向和育人本質(zhì)，完整達成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而體現(xiàn)出來的高階發(fā)展性品質(zhì)

通過設(shè)問牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)知識，涵養(yǎng)著能力，形成價值觀，學(xué)科育人與情景研習(xí)在涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面要求本質(zhì)上是一致的，也就是說，學(xué)科育人可以依托情景研習(xí)活動而實現(xiàn)

的確學(xué)科藝人教學(xué)藝人是我們的使命，但是何為學(xué)科藝人，教學(xué)藝人如何實現(xiàn)學(xué)科育人，教學(xué)育人，學(xué)科育人，教學(xué)育人與教師發(fā)展究竟在哪里，對接如何轉(zhuǎn)換，我們都在積極探索中

學(xué)科教育知識是對學(xué)科知識進行教育學(xué)轉(zhuǎn)化和生本化表達后，形成以發(fā)揮學(xué)科知識，育人功能為目的的一種新的學(xué)科知識形態(tài)，學(xué)科育人的特殊性體現(xiàn)在育人文廣泛提及的課程閱讀，教學(xué)，育人，教書育人有一定關(guān)，但又基于不同的問題視角

和學(xué)科經(jīng)驗連續(xù)化，既是學(xué)科育人的價值向度，也是學(xué)科育人的內(nèi)在條件，超越對象化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，自我感和效能感，讓學(xué)習(xí)可見，讓思維發(fā)生，讓文化精銳，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，同時成為學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知社會理解

旨在切實通過知識理解師生多元互動，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的感，自我感和效能感，實現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)展，價值觀，培育文化熏染和關(guān)鍵能力培養(yǎng)等方面的價值實施深度教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)科育人功能的實踐訴求

通過理清學(xué)科知識，明確國家立場，洞察學(xué)生需求，準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)，通過化虛為實，限購主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在價值判斷中形成價值認(rèn)同，并把價值認(rèn)同內(nèi)化為堅定的信念，通過實踐性拓展儲能當(dāng)下賦能未來

育人價值是新基礎(chǔ)語文教學(xué)價值觀體系中的核心概念，他的提出源于生命價值缺失導(dǎo)致的兩種現(xiàn)象。語文學(xué)科知識體系本身成為語文學(xué)科教學(xué)關(guān)注的軸心和對不同年齡中小學(xué)生成長需要的缺乏關(guān)注

其拓展學(xué)科教育價值的行動策略是把改革的切入點放入對現(xiàn)有學(xué)科育人價值的開發(fā)商，而不是創(chuàng)設(shè)新課程。所謂學(xué)科教育價值，其內(nèi)涵在于每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值除一個領(lǐng)域的支持外，從更深層次看，至少可以有為學(xué)生提供認(rèn)識，闡述，感受體悟，改變自己生活在其中，并與其不斷互動著等豐富多彩的現(xiàn)實世界的理論資源

綜上所述，與所有學(xué)科一樣，音樂學(xué)，科，藝術(shù)學(xué)科，藝人都要落實在課程內(nèi)容上，而內(nèi)容的選擇、開發(fā)、編排都要從育人的目標(biāo)出發(fā)，以育人為核心，編織教育的框架，讓育人有整體性的思考與設(shè)計

教學(xué)過程評估過程一對應(yīng)，而不是根據(jù)教材內(nèi)容思考和設(shè)計教學(xué)，從而賦予知識一意義，這樣也就實現(xiàn)了以育人為基點，自然的有機的把德智體美郎融合起來，把社會主義核心價值觀，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教材結(jié)合起來，把知識學(xué)企業(yè)傳授能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，助推初中道德與法治學(xué)科育人功能的實現(xiàn)

以前也強調(diào)語文學(xué)科要讀書，教書育人，但那是從語文學(xué)科，是工具學(xué)科的角度。認(rèn)識育人語文是工具，要通過語文教學(xué)培養(yǎng)，熟練掌握與語言工具的人，能認(rèn)字，能識字，會讀書，會寫文章

學(xué)科教學(xué)的發(fā)展性強調(diào)式站在學(xué)生發(fā)展的角度，理解知識和處理知識，挖掘知識本身固有的科學(xué)價值，文化意義，社會功能，實現(xiàn)知識，學(xué)生生命成長的終極以及確立知識的育人導(dǎo)向