幼兒英語(yǔ)故事思維

第三，幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維。由于提問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，為幼兒的思維創(chuàng)思維活動(dòng)，創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情

幼兒的思維發(fā)展是幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高思維的產(chǎn)生和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的情感意志和社會(huì)性的發(fā)展，動(dòng)作形象和詞語(yǔ)的關(guān)系在幼兒思維，其中的規(guī)律性變化使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，直覺(jué)行動(dòng)思維，具體形象思維和抽象邏輯思維

幼兒思維發(fā)展的一些一般特點(diǎn)幼兒的具體形象，表象思維的特點(diǎn)是象征性、經(jīng)驗(yàn)性，擬人性，表面性，固定性，近視性，片面性，象征性體現(xiàn)在四歲以后，幼兒的思維具有了象征性，即以物代物以人代人

那么，教師在教育教學(xué)中要注意怎么樣遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，并且多為幼兒去提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，去發(fā)展幼兒的思維，這是說(shuō)明秘密和小尖的行為具有一個(gè)直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)

首先，我們對(duì)如何在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的死發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的思維，我們可以通過(guò)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的大膽思維和語(yǔ)言是不可分開(kāi)的，沒(méi)有語(yǔ)言就不可能有人的理理性的思維

華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系主任系教授華愛(ài)華在接受采訪時(shí)談到幼兒園階段的孩子思維發(fā)展處于動(dòng)作思維和形象表征思維階段。在幼兒園應(yīng)該讓孩子充分游戲，去體驗(yàn)，去感知，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)奠基

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，他們主要依靠事物的形象和表現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界。這種學(xué)習(xí)方式非常符合幼兒好玩兒，好奇，好動(dòng)，好想的天性和思維發(fā)展的特點(diǎn)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑和方法

要允許和引導(dǎo)幼兒經(jīng)常探尋人和世界的種種奧秘，從而造就出思索和領(lǐng)悟的品格，不是機(jī)械的知識(shí)，而是幼兒思維的創(chuàng)造力，才真正具有早會(huì)的性能和價(jià)值，不是知識(shí)，是幼兒思維的創(chuàng)造力

有別于通過(guò)科學(xué)，認(rèn)知等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所發(fā)展起來(lái)的那種邏輯的，程序性的，理性的思維方式，只幼兒者相輔相成，才能使幼兒完整的更完美的理解。世界藝術(shù)還有助于幼兒理解人類的古今經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借鑒，尊重他人的思維方式

讓幼兒在教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)教師要站在幼兒的角度看待企業(yè)思維和行為，始終以寬容之心看待幼兒的各種心理行為，公正客觀的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，使幼兒敢想敢說(shuō)，敢探索，敢創(chuàng)造

綜合觀察和理解幼兒的游戲行為與最近挖展區(qū)尊重幼兒的個(gè)體差異，重視幼兒的學(xué)習(xí)品本質(zhì)，全方位的關(guān)注幼兒游戲行為所帶來(lái)的發(fā)展信息，學(xué)習(xí)軌跡與游戲價(jià)值，并微幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的深沉式回應(yīng)，構(gòu)建思維稿，導(dǎo)圖解讀，判斷，篩選，順應(yīng)幼兒理解和發(fā)揮幼兒的游戲價(jià)值

也是幼兒典型幼兒系典型的思維方式，幼兒的思維，孩子有內(nèi)隱性和自我中心性，伴隨著表現(xiàn)有不可逆犯理論和經(jīng)驗(yàn)性抽象，邏輯思維開(kāi)始萌芽，開(kāi)始逐漸用抽象的方式思考問(wèn)題去具體表現(xiàn)在分析綜合比較概括等視為基本過(guò)程的發(fā)展，獲得守恒觀念，學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

從幼兒到小學(xué)，從幼兒園到學(xué)校的過(guò)度，主要是環(huán)境，是從幼兒到小學(xué)教育思維是從直觀到抽象，積極理論上羅培爾而建立了近代幼兒教育的人體系，主要以游戲?yàn)橹行牡恼n程與教學(xué)體系

教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了體態(tài)語(yǔ)，能激發(fā)幼兒的思維及語(yǔ)言，能幫助幼兒準(zhǔn)確掌握知識(shí)，理解內(nèi)容，尤其對(duì)于幼兒不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，并且?guī)椭由钣變旱睦斫夂腕w驗(yàn)

五，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)唯一而以表象思維為主，其創(chuàng)造性受到創(chuàng)造性想象力的就是可以通過(guò)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講未來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是材料分析題一亮亮行為的分析活，我好懂亮亮是個(gè)活潑的孩子，平時(shí)一刻也不能停下，體現(xiàn)了體活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，好奇好問(wèn)