如何科學(xué)地教孩子識字？求大神解答， 急急急

1)利用好角色扮演游戲。 國外的研究多年前就已經(jīng)證明，當(dāng)孩子熱衷于玩角色扮演游戲時，正是孩子開始有符號概念的時候，他們將逐漸進入認(rèn)字的敏感期。角色扮演游戲是孩子開始使用“符號”，用一個抽象的符號去替代一件事物的過程。事實上，文字就是一種“符號”，一種“替代品”。孩子會使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。
家長心態(tài)要放平　幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個問題，教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點的教學(xué)方法。之所以會認(rèn)為識字能力對孩子有影響，實際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，2)是一個自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。
3)謹(jǐn)慎使用識字卡。對于目前較為流行的“識字卡”和各類識字教材，專家都認(rèn)為，這種“被動識字”的教學(xué)方式非常不適合學(xué)齡前兒童，因為這是一種基本脫離“語言環(huán)境”的認(rèn)字方式，與語言學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。只要足夠多次數(shù)地反復(fù)讓孩子看，強化記憶，兩三個月的孩子能認(rèn)字，不足為奇。但這并不是真正的識字。這種通過不斷重復(fù)以達到目的的認(rèn)字方式，不僅不能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，還會讓孩子對自己失去信心——當(dāng)孩子遇到超過他認(rèn)知范圍，或者看了多遍都學(xué)不會的字時，尤其在家長也難免產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況下，孩子會對自己失去信心，會低估自己的學(xué)習(xí)能力。這將對孩子未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難以估量的不良影響。比起“識字卡”，家長最好選擇通過親子閱讀、和孩子進行高質(zhì)量的溝通、豐富孩子的生活體驗等多種方式，讓孩子“主動”認(rèn)字。家長其實應(yīng)該有這樣一個意識：幼兒認(rèn)字并不是主要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。說到底，讓孩子認(rèn)字，也是為了增強他的閱讀能力。不過， “識字卡”并非不能用，它可以用在對孩子的認(rèn)字水平進行檢測的時候。但是這 種“檢測”只能偶爾為之，尤其是對于大班之前的孩子，更要慎用。因為頻繁地評價，也難免增加孩子的壓力。
4)設(shè)計漢字構(gòu)建游戲 學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。依據(jù)這個特點，家長可以設(shè)計一些游戲，讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字，與漢字進行鏈接，此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲：簡單布置一個“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進行買菜游戲?！澳阆胍裁?”“青菜。”“青菜多少錢一斤?”……在這個過程中，漢字在無意中被反復(fù)強化了，而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。
5)注意日常積累。所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，就是在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候，在帶他進公園、商場玩的時候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個事情，社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進行學(xué)習(xí)。
知子貓致力于為0-6歲的兒童家長提供通俗易懂的育兒知識，讓孩子在家也能接受國際幼兒園的教育，幫助億萬中國0-6歲的兒童家長實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家庭啟蒙教育。