創(chuàng)新思維與方法培養(yǎng)之我見【如何對待學(xué)生的創(chuàng)新思維之我見】

　　特級教師華應(yīng)龍是我推崇的名師之一，我多次品讀過他的教學(xué)案例及點(diǎn)評，如：“平均數(shù)”、“百分比”、“神奇的莫比烏斯圖”，等等，前段時間再次品讀了華老師的教學(xué)復(fù)習(xí)課“審題”實(shí)錄及課堂點(diǎn)評，感受頗多，
　　在華老師的課中，學(xué)生從來就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是師生情感交流的“咖啡屋”，師生展開平等、自由、和諧的對話，在對話中，彼此的智慧激烈碰撞，在智慧的碰撞中，學(xué)生展現(xiàn)了可貴的創(chuàng)新精神，我發(fā)現(xiàn)，華老師尤其重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識總是給予熱情鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新之花在老師的呵護(hù)、引導(dǎo)下得以精彩綻放，但在本節(jié)課中，華老師有一處對學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)的細(xì)節(jié)值得商榷。
　　綜合測試第5題：“帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……當(dāng)小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米?”學(xué)生在解答時出現(xiàn)了兩種不同的理解：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“只有小明帶著小狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)”；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“小明和小兵都帶著狗”，其解答為“55＋65＝120(米)，1200÷120＝10(分)，240×10＝2400(米)，2400×2＝4800(米)”，
　　華老師和陳惠芳老師都認(rèn)同這兩種觀點(diǎn)，對此，我不敢茍同，我認(rèn)為二位都是被“帶著小狗的小明和小兵”所迷惑，認(rèn)為詞義多解，卻忽略了后面條件“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑……”的補(bǔ)充，題目中也沒有談及“小兵的小狗”，結(jié)合前后條件，可以說準(zhǔn)確的理解只能是第一種觀點(diǎn)“只有小明帶著一只狗”，若理解為可能出現(xiàn)以上兩種情況，則“小兵的小狗”如何跑?方向如何?速度如何?題中條件明顯不足以解決此問題，因此，此題只能按照第一種常規(guī)思路進(jìn)行解題，并且本題敘述也不清楚，“帶著小狗的小明和小兵”意思可以是小明和小兵都帶著狗，事實(shí)上，題目上僅指“小明的小狗”。
　　就本題而言，學(xué)生對問題的理解表現(xiàn)了他們思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，那么，教師應(yīng)該如何對待學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識?我認(rèn)為教師對學(xué)生在課堂中所閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識應(yīng)該給予積極評價，科學(xué)引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)。
　　
　　一、積極評價。悉心培植學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　
　　小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所表現(xiàn)出的初步的探索、求異、想像能力以及意志、興趣、情感等個性和人格方面的品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，二是創(chuàng)新思維技能的培養(yǎng)，課堂是開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，在課堂中學(xué)生所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維得到什么樣的評價，是積極的肯定?還是消極的嘲諷?這將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新思維予以積極評價，增強(qiáng)學(xué)生的信心，增強(qiáng)其創(chuàng)新的原動力，但學(xué)生的創(chuàng)新并非每一個都是正確的，有的想法甚至是完全錯誤的，對此教師不能全盤否定，而是應(yīng)該肯定其中合理的部分，至少要對學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神予以充分肯定，精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
　　
　　二、科學(xué)引導(dǎo)，精心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　
　　科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中分析問題、解決問題時所展現(xiàn)的創(chuàng)新思維應(yīng)該符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，既要有創(chuàng)造性，還要有合理性、邏輯性，不合情理的創(chuàng)新不是真正的創(chuàng)新。
　　學(xué)生的創(chuàng)新思維是新生事物，有時難免有不合理的成分，教師如何對待這些不合理成分，將是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素，我認(rèn)為，教師既不能因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維出現(xiàn)了偏差而打擊學(xué)生的創(chuàng)新積極性，也不能因?yàn)閷W(xué)生有了創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，而一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、贊美，我們應(yīng)在肯定其創(chuàng)新意識的同時，還要理性地分析其思維的正確性，修正其不合理成分，既要使學(xué)生因自己的創(chuàng)新意識受到肯定而感到愉悅、興奮，同時還要看到自己創(chuàng)新思維的不合理成分，找到改進(jìn)的方向，提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。