如何培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展的方法如下：

創(chuàng)設(shè)生動的情境——張揚個性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。所以說， 興趣來自對實際生活的體驗，它是開啟一切智慧之門的金鑰匙。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，我就抓住了他們這一特點開展教學(xué)。在三年級時，學(xué)生剛剛接觸較復(fù)雜的應(yīng)用題，為了使 他們更好地理解各數(shù)量間的關(guān)系，掌握解題計算方法，我會經(jīng)常性的把例題進行再創(chuàng)造。比如：我把例題改編成學(xué)生喜聞樂見的童話 故事，活動場面，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。在教學(xué)小 數(shù)應(yīng)用題時，我把教室當(dāng)作商店，商品是學(xué)生自帶的，每件商品標(biāo)上合適的價格。這時，學(xué)生進行自由購物，“顧客”與“售貨員” 互相核算價錢。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，合作探究，他們能采用不同的方法 進行計算。這樣，學(xué)生由原來坐在桌前學(xué)習(xí)的教學(xué)模式變?yōu)樽呦伦蛔杂?活動的場面。讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在競爭中練。這不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，更激發(fā)了學(xué)生的靈性，張揚了個性。

挖掘?qū)W生的潛能——尊重個性

素質(zhì)教育說到底就是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育。對于有“棱角”的孩子，我們要見“怪”不怪，要主動接近他們充分了解 和尊重他們的個性。我剛被調(diào)到一所小學(xué)不久，班級就有一位同學(xué) 做出了讓人啼笑皆非的事情。這名同學(xué)叫王濤，有一次，他因為自己不愿上學(xué)就自作主張給全班同學(xué)放了一天假。你看，就這樣一個孩子，他能愿意學(xué)習(xí)嗎？所以，不完成作業(yè)對于他來說，那簡直就是家常便飯。

我想，作為一名教育工作者，我們要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的內(nèi) 在潛力。

于是，我冷靜頭腦，先慢慢地了解他，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他除了不愛學(xué)習(xí)以外，優(yōu)點還不少：幫助值日生掃地， 主動管理班級衛(wèi)生……..我想，何不抓住他的閃光點來轉(zhuǎn)變他的學(xué) 習(xí)態(tài)度呢？這時，我主動讓他管理班級，這樣拉近了我與他的距離，并經(jīng)常與他談心，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。他慢慢地開始改變了：上課認真聽講了，每天也能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績逐步上升，經(jīng)過 一學(xué)期的努力，在期末考試中，他由原來的雙科 60 分以下上升到平均成績 68.8 分。在五年級上學(xué)期期末檢測中，語數(shù)外三科平均97 分。在去年七月份，他在全鎮(zhèn)以優(yōu)異的成績考入了一所理想的中學(xué)。

可見，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異就是對學(xué)生潛能的尊重，這樣才能使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性，積極性。

開展針對性活動——培養(yǎng)個性

每一個學(xué)生或多或少都有自己的興趣和特長，我們應(yīng)該積極為這些學(xué)生開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，為他們提供表現(xiàn)自我的機會。我 所帶的一個班在低年級時總有幾名同學(xué)對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)我認真分析和我平日的觀察，我知道他們不但不是所謂的笨孩子，而且在 他們身上存在不同的一技之長。這時，我就決定在班級舉行一項活 動，主題定為“開心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。把全班同學(xué)分為三組，用他們平時 喜歡做的游戲“石頭、剪子、布”作為每組的代名詞，活動內(nèi)容主 要來源于書本知識，其中摻雜一些時事政治、生活小常識以及學(xué)生 的特長展示。每一次活動都要評出獲勝組，強烈的好勝心促使他們

不斷的努力。

從那以后，學(xué)生上課注意力集中了，有不會的問題能主動向別人請教，他們的學(xué)習(xí)成績不但提高了，而且他們有了展現(xiàn)自我的欲望，因而學(xué)生的個性得到了健康發(fā)展。所以，每位教師必須善于“不拘一格看學(xué)生”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性、特長，做新時代的“伯樂”。

放飛學(xué)生的思維——發(fā)展個性

個人的創(chuàng)造精神是人的個性的核心。創(chuàng)造精神是追求、探索負 責(zé)人的、理智的自主。鼓勵這種自主便鼓勵了個性的發(fā)展，抑制了這種自主就阻礙了個性的發(fā)展。也就是說，在教學(xué)活動中，我們要真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給他們一些自由發(fā)揮的時間和空間。 我在教學(xué)繪本閱讀欣賞《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，我不失時機地抓住每一幅圖，讓學(xué)生大膽的猜測、想象故事情節(jié)，學(xué)生的推理有的和故事不謀而合，有的卻大相徑庭，但結(jié)果并不重要，重要的 是在整個過程中，他們能獨立思考、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己獨到 的見解，課堂氣氛寬松而活躍，每一個學(xué)生的個性得到了發(fā)展。學(xué) 生具有創(chuàng)造力的精神得到了培養(yǎng)。

讓保爾曾說“沒有個性，人類的偉大就不存在了”，所以，我們絕不能抹殺孩子的個性，那樣我們就會成為人類的罪魁禍首。所 以，我們要從新課程的核心理念出發(fā)，著眼于學(xué)生的個性差異，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使教育成為人人成功、個個發(fā)展的 教育；使學(xué)生成為富有個性，又不乏創(chuàng)造力的符合社會需要、時代 需要的新型人才。