如何激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機

如何提高學(xué)生英語閱讀興趣研究
一、課題的提出：
小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。要適應(yīng)社會、時代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對待英語教學(xué)。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課具有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
通過我們課題組老師的研究和討論，制訂了研究計劃。通過我們課題組老師的探索與實踐，完成了課題的論證，并向全校展示了我們低、中、高三個年級段不同風(fēng)格的研究課，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。我們的課題研究已經(jīng)見到了成效。
二、 研究的主要內(nèi)容與目的：
1、 研究的主要內(nèi)容：
① 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的研究。
偉大的科學(xué)家愛因斯埋說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣，只有當他們真正懂得了學(xué)習(xí)的重要性，才能在“需要”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“興趣”，并且在活動的過程中形成“興趣”。興趣越濃，求知欲越強，學(xué)習(xí)的注意力越集中，學(xué)習(xí)也就越積極主動。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙老師，考慮到學(xué)生好學(xué)、好動、好新、好問、好模仿的年齡特征，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更重要的就是如何設(shè)法使他們的積極性長期保持下去。
② 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀方法的研究。
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料，加之，學(xué)生又缺乏一定的閱讀方法的指導(dǎo)，很難養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，目前適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較也匱乏。再者，在小學(xué)階段，教師對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進行滲透培養(yǎng)。針對以上幾個問題，我們認為，為學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。
③ 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣措施的研究。
前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇⒄Z作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
《英語課程標準》規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學(xué)的詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
根據(jù)以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中占了很大的比重。對小學(xué)生閱讀的要求還只是停留在圖文并茂、短小有趣的基礎(chǔ)上。我在教學(xué)中力求在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀能力。本著以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，從培養(yǎng)閱讀策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力兩方面提高小學(xué)上的閱讀能力。
④ 對小學(xué)生英語閱讀能力評價的研究。
閱讀是英語學(xué)習(xí)形式之一，可鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、開拓學(xué)生的知識視野。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學(xué)生英語閱讀能力評價作一個探討。
長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重于學(xué)生的終結(jié)性考試成績，而忽視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評價激勵。不當?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。有效的評價應(yīng)該是能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而不是讓學(xué)生感到評價是索然無味的學(xué)習(xí)壓力。我們應(yīng)把評價發(fā)展的意識貫穿于閱讀