兩個(gè)孩子資質(zhì)相同、成就不同，關(guān)鍵就在「成長(zhǎng)型思維」訓(xùn)練法

作者＼林怡辰

兩個(gè)孩子，相同的資質(zhì)，不同的反應(yīng)，讓命運(yùn)慢慢走向不同的棱線，重點(diǎn)就在于「成長(zhǎng)型思維」。

我常觀察那些需要輔導(dǎo)的孩子，他們之所以把自己的生活弄得一塌糊涂，關(guān)鍵在于內(nèi)在系統(tǒng)的運(yùn)作模式，讓他們面對(duì) *** 時(shí)往往做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。舉例來說，開學(xué)時(shí)，同樣是兩個(gè)新學(xué)期剛剛接觸的孩子，我分別請(qǐng)他們更正一項(xiàng)作業(yè)的要求，但兩人的反應(yīng)卻截然不同。

一位向我道謝，回去修改還改得非常用心，完成后回來，又向我道謝。

另一位呈現(xiàn)老大不滿意的態(tài)度，一邊訂正、一邊漫不經(jīng)心的和同學(xué)聊天。向他提醒數(shù)次要來找我，卻置若罔聞。拖拖拉拉數(shù)次不來，來了卻又大呼小叫，臉撇向一邊，翻起白眼。這不是第一次發(fā)生。

面對(duì)這樣的孩子，我總會(huì)想起自己處理的SOP，便揮揮手對(duì)孩子說：「你先回去平靜一下，我們等一下再談。」只見他氣呼呼的邊碎念、邊回座位。

吃飽飯后，我看見孩子在和同學(xué)聊天，神色自若。我又呼喚他的名字，第一次沒聽見，第二次當(dāng)成沒聽到，直到第三次，終于慢慢向我走來。

我說：「你怎么不過來？」

他說：「有??！ 我來了啊！」

我說：「但第三次才來?！?/p>

他說：「我忙著放餐具?！?/p>

我說：「我請(qǐng)別的同學(xué)示范給你看。（呼喚另一位同學(xué)）某某同學(xué)，請(qǐng)你過來一下?！?/p>

該名同學(xué)立刻說：「老師等一下，我正在忙，等一下過去哦！」

中間過程不到三秒。

他委屈的說：「我剛剛也有說……」

幾位學(xué)生聽見馬上反應(yīng)說：「哪有！ 你第三次才說?！?/p>

面對(duì)同一個(gè)訊息，不同的孩子會(huì)運(yùn)用各自內(nèi)在既有的思考模式來進(jìn)行解讀。前一種類型的孩子收到老師的訊息之后，心里是這樣想的：

「老師幫我找出錯(cuò)誤，我快快訂正好，錯(cuò)誤就改善了?！?/p>

后一種類型的孩子則是這么想：

「我又沒錯(cuò)！ 需要這樣嚴(yán)格嗎？」

「老師一定是要找我麻煩，真機(jī)車！」

「又來了，老師就是針對(duì)我，這點(diǎn)小事也要這樣一直念……」

「念什么念，又不是只有我這樣！」

「我也實(shí)在太委屈了吧……」

「憑什么我要訂正，別人都不用?！?/p>

「我沒辦法做到……」

「我又失敗了！」

「吼！ 我就是不行?！?/p>

「算了算了?? 我沒辦法?！?/p>

「我這個(gè)笨蛋，又犯錯(cuò)了，就知道我一定做不好！」

「我就是沒辦法把事情做好，我就只能這樣了……」

「就讓你念好了，我無所謂啦！」

這樣的負(fù)面思考也許源自孩子的個(gè)性，也許是長(zhǎng)期受到家庭教育的影響，因而產(chǎn)生負(fù)面的思考模式與應(yīng)對(duì)。如何扭轉(zhuǎn)孩子的負(fù)面思考？ 初期，我常說我在訓(xùn)練孩子「轉(zhuǎn)念」：思考、行動(dòng)、習(xí)慣、性格，然后改變命運(yùn)。后來，我從閱讀中發(fā)現(xiàn)，有另一個(gè)名字是「成長(zhǎng)型思維」（growth mentality）。

什么是成長(zhǎng)型思維？

—相信困難可以透過學(xué)習(xí)和努力而有所改變，相信自己有無限潛力。

—相信「我不是不會(huì)」，只是「需要多練習(xí)」。

有成長(zhǎng)型思維的人，不管在哪里，都會(huì)一直往前。不管他在哪里，只要他持續(xù)往前，總有一天會(huì)到達(dá)他想要去的地方。而建立成長(zhǎng)型思維，需要時(shí)時(shí)刻刻透過體驗(yàn)與省思。

想培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，我分享幾個(gè)師長(zhǎng)可以進(jìn)行的方向：

師長(zhǎng)自己要是一個(gè)有成長(zhǎng)型思維的人

「我們這邊的孩子就是這樣」、「家長(zhǎng)就是這樣沒辦法啦」、「現(xiàn)在的學(xué)生一代不如一代」、「能教多少就多少，其他的看他自己」、「他的家庭環(huán)境就是這樣，已經(jīng)沒救了」??我們對(duì)這些話語是否并不陌生？ 當(dāng)然，教師偶爾發(fā)泄一下是健康的，但如果一直只有抱怨，那么就像是坐在搖椅上，一直保持動(dòng)的狀態(tài)卻無法持續(xù)前進(jìn)。如果大人自己都沒有成長(zhǎng)型思維，怎能奢望你的孩子勇于挑戰(zhàn)、愿意嘗試、百折不撓？

也許我們可以換成這樣想：「我來想想看還有什么方法」、「學(xué)生還不會(huì)是因?yàn)槲疫€沒找到教他的方法」、「困難是用來克服的」、「我還可以做什么嘗試？」、「這位家長(zhǎng)很投入，我必須找到方法和他有效溝通」、「我相信這名學(xué)生可以找到成功的出路，無論他的背景如何」。只要一直相信，就會(huì)一直去做，一直去做就會(huì)成功。

注意每一句話和每一個(gè)意識(shí)流

教師在教室里對(duì)學(xué)生說的每一句話都很重要。要敏銳的留意孩子的每個(gè)發(fā)言都是能量和意識(shí)流的給予。

我最常舉的例子是，當(dāng)教師說：「今天沒做完練習(xí)題的人，下課時(shí)間禁止出去玩，留在教室里看書！」這句話背后的價(jià)值觀是「看書是懲罰，是一件討厭的事」。教師的每一句話都是一個(gè)選擇、都是一次增強(qiáng)。如果我們的初衷是希望孩子看書，是否可以換成這樣說：

「先做完練習(xí)的，可以先去看書哦！」畢竟，看書是開心的事，是閑暇的一種選擇??！ 千萬要留意話語的暗示，小細(xì)微往往帶來強(qiáng)烈的暗示。

當(dāng)孩子面對(duì)自己覺得困難的科目，試試看，將這句話：「你怎么都不會(huì)？」換成：「你覺得自己卡在哪里？」「嗯，不錯(cuò)哦，概念懂了，但計(jì)算容易錯(cuò)誤，我們一起來想看看，哪里還可以更好？」

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